односторонній характер висловлювання, не розрахований на негайну репліку партнера; наявність заданості, попереднього обдумування ».
Усі наступні дослідники зв'язного монологічного мовлення, звертаючись до виділених Л.П. Якубинским ознаками, акцентують увагу або на лінгвістичних, або на психологічних характеристиках монологу. зв'язкова мова дошкільний словесний
Беручи положення Л.П. Якубинского про монолозі як особливій формі спілкування, Л.С. Виготський характеризує монологічну мова як вищу форму мови, історично розвивається пізніше, ніж діалог. Специфіку монологу (як усної, так і письмовій його форми) Л.С. Виготський вбачає в його особливій структурної організації, композиційної складності, необхідності максимальної мобілізації слів. [13, с.47]
Уточнюючи думку Л.П. Якубинского про наявність заданості і попереднього обдумування, властивих монологічного формі мови, Л.С. Виготський особливо підкреслює її свідомість і намеренность.
Л. Рубінштейн, розвиваючи вчення про монологічного мовлення, в першу чергу відзначає, що будується вона на вмінні розкрити думку в зв'язковому мовному побудові.
Складність монологічного мовлення, відзначену дослідниками, автор пояснює потребою «передати в мовному плані« більш-менш велике мовне ціле, призначене для стороннього слухача і йому зрозуміле ». [49, с.13]
Віддаючи перевагу терміну «монологічне мовлення» термін «зв'язкова мова», автор підкреслює, що саме врахування слухача організує її, таким чином, коли стає необхідним всі істотні зв'язку предметного змісту відобразити в мовному плані, так як «...всякая мова говорить про щось, тобто має якийсь предмет; всяка мова разом з тим звертається до когось - до реального чи можливого співрозмовника або слухачеві ». Представленість смислових відносин у мовному оформленні автор називає мовним контекстом, а мова, що володіє такою якістю - контекстної або зв'язковою.
Таким чином, С.Л. Рубінштейн чітко виділяє в контекстної промови два взаємозалежних плану: розумовий і мовленнєвий, що дозволяє підійти до аналізу зв'язного мовлення як особливого виду речемислітельной діяльності. [13]
Розглядаючи генезис зв'язного мовлення, автор зазначає, що спонтанно, в процесі «живого спілкування», вона не формується, дитина поступово переходить від «панування» ситуативною, діалогічної мови до контекстної.
Аналізуючи процес становлення зв'язного мовлення, С.Л. Рубінштейн особливо підкреслює той факт, що «розвиток словника оволодіння граматичними формами включаються в неї як приватних моментів» і жодним чином не визначають її психологічної сутності ». [13, с.45]
У підсумку автор робить важливий в педагогічному плані висновок про необхідність спеціального навчання основним видам зв'язковий контекстної промови - опису, поясненню, розповіді - вже в дошкільному віці.
Намічена в роботах С.Л. Рубінштейна ідея про наявність в контекстній монологічного мовлення розумового (змістовного) і мовного (структурного) плану отримала свій подальший розвиток в працях сучасних психологів.
Розвиток зв'язного мовлення, а саме монологічного та діалогічного залежить від того, як дитина опановує словотвором і граматичним ладом. Якщо дитина робить помилки в словотворенні, вихователь повинен фіксувати свою увагу на них, щоб пізніше виправляти їх у відповідній обстановці. [45]
Робота з розвитку зв'язного мовлення будується з урахуванням вікових особливостей дітей при цьому важливо враховувати індивідуальні особливості мовного розвитку кожної дитини (емоційність, безпосередність і в той же час точність і правильність звукового та граматичного оформлення тексту).
1.2 Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку
Дошкільний навчальний заклад розвиває всі дитячі нахили та здібності, а між ними немає більш істотною і важливою за значенням, ніж здатність володіти мовою. Тому систематичне навчання мови, методичне розвиток мови і мови лежать в основі всієї системи виховання в дитячому садку.
У період дошкільного дитинства в мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється їх кругозір, удосконалюються розумові операції, з'являються нові знання та вміння, а значить, удосконалюється й мова. [33]
У розвитку зв'язного мовлення чітко виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвитку дітей, розвитку їх мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповідати про що-небудь, потрібно чітко уявляти собі об'єкт оповідання (предмет, подія) вміти аналізувати, відбирати основні (для даної ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, часові й інші в...
