ти гучність голосу і темп мови.
У дошкільному віці мали місце найбільш типові труднощі, які різною мірою проявлялися на всіх вікових етапах:
. Недостатньо розвинена розумова діяльність (розумові операції, пізнавальні процеси і здібності)
. Рівень сформованості зв'язного мовлення у багатьох дітей не відповідає віком. Що проявляється в наступних труднощах:
нездатність граматично правильно побудувати речення;
недостатній словниковий запас, бідність мови;
слабо розвинена діалогічна мова: нездатність грамотно сформулювати питання, вибудувати лаконічний, або розгорнуту відповідь;
при побудові опису не вміють самостійно визначити головні властивості та ознаки предмета, утримати в пам'яті послідовність виявлених ознак;
при переказі не дотримуються структуру, невеликий обсяг тексту, не використовують у мовленні авторські засоби виразності;
не можуть самостійно розвинути сюжетну лінію у творчих оповіданнях, відчувають труднощі в логічному обгрунтуванні власних тверджень і висновків;
при заучуванні віршів не можуть запам'ятати текст.
Багатьох труднощів можна уникнути, якщо систематично займатися розвитком малюків. Для цього розробила перспективне планування, цикл занять і дидактичних ігор із застосуванням технології мнемотехніки.
3. Особливості відбору та конструювання змісту освіти
Основні задучі розвитку зв'язного мовлення вирішуються на кожному віковому етапі. Однак від віку до віку відбувається поступове ускладнення кожного завдання, змінюються методи навчання.
від 2-х до 3-х років
Основне завдання цього вікового періоду - розвиток розмовної мови.
. Відбувається розвиток діалогічного мовлення з використанням різних мовних засобів відповідно до ситуації (діти повинні вміти вислухати співрозмовника, ставити питання, відповідати залежно від контексту).
. Формуються передумови спільного опису предметів і об'єктів навколишньої дійсності, відображаючи знання про їх ознаки, що позначають колір, величину, властивості.
. Діти навчаються переказувати невеликі казки за допомогою дорослого, використовувати в мові визначення, що характеризують персонаж, його настрій, стан, дія, вчинки.
від 3-х до 4 -х років
Основне завдання - подальший розвиток розмовної мови.
. Використовують елементи монологічного мовлення в повідомленні про виконання доручень, в розмовах з дорослими, в спільній творчій діяльності з домовляння віршів, у переказі відомих текстів.
. Складають описові розповіді, відображаючи знання про призначення предмета, його будову, призначення частин, якості і властивості матеріалу, з якого він зроблений і про інші яскраво виражених особливостях: колір, форма, величина та ін.
. Розповідають про емоційно значимі події, використовуючи вислови з двох - трьох пропозицій.
від 4 - х - до 5 років.
Центральним напрямком роботи є виховання ініціативності і самостійності в мовному спілкуванні з дорослими і однолітками, навчання формам монологічного мовлення.
. Самостійно (або з незначною допомогою дорослого) переказують невеликі літературні твори.
. Складають короткі описові розповіді за картинами.
. Придумують розповідні розповіді з іграшок, описові загадки і загадки з порівнянням.
. Становлять розповіді з власного досвіду.
. Користуються елементарними формами пояснювальній мови.
3.1 Ранній вік
Пізнавально - мовленнєва діяльність дітей раннього віку якісно відрізняється від пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку.
Розширення кола уявлень дитини нерозривно пов'язане з організацією навколишнього оточення. «Розвиваюча середу - той фундамент, на якому має будуватися вся справа виховання і який обумовлює розвиток мови» - писала Є. І. Тихеева.
Однією з неодмінних умов впливу середовища на розвиток кожної дитини є участь дорослого. Він стимулює пізнавальну діяльність дітей, підтримує наявний у них інтерес, забезпечує матеріалами для експериментування, іграшками, іграми, відповідає на численні запитання або пропонує нові сфери діяльності.
Таким чином, створюються нові умови, що сприяють формуванню психологічних новоутворень, які з'являються у дітей в різні роки дошкільного дитинства. Зміст пре...
