дметно - розвиваючого середовища відповідає інтересам хлопчиків і дівчаток, періодично змінюється, варіюється, постійно збагачується з орієнтацією на підтримку інтересу дітей, забезпечення «зони найближчого розвитку», на невичерпну інформативність і індивідуальні можливості.
Для підтримки інтересу і потреби говорити, перетворювати сприймається в мову, важливе місце в організації середовища відводжу мнемотабліцам і мнемодорожкам.
Рівень розвитку пізнавальної активності в чому залежить від педагогічного впливу, яке враховує загальні закономірності розвитку та індивідуальні особливості кожної дитини.
Застосовувана система занять враховує шляху становлення зв'язного мовлення та пізнавальної активності дітей раннього віку:
формує перші уявлення та орієнтири у світі природи;
сприяє активному сприйняттю інформації;
стимулює потреби в пізнанні навколишнього світу;
розвиває уяву, творчі якості;
сприяє розвитку зв'язного мовлення.
Перевагу віддаю подгрупповом та індивідуальним формам проведення занять. Рішення поставлених завдань досягаю при різних, але обов'язкових умов:
емоційності контакту з дитиною;
певного рівня розвитку мовлення;
стійкості уваги;
наявність наслідувальної мотивації.
Велику роль у мовному розвитку малюка грає діалог. Оскільки в ранньому дитинстві формування діалогічної мови передує монологічного.
У діалозі дитина вчиться вислуховувати співрозмовника, ставити питання, відповідати залежно від контексту. Вчиться використовувати норми і правила мовного етикету, що необхідно для виховання культури спілкування. Велику роль у формуванні зв'язного висловлювання відіграє вміння правильно використовувати інтонацію окремої пропозиції, що сприяє оформленню структурного єдності і смисловий закінченості в цілому. Для цього пропоную дитині запитати, відповісти, пояснити, попросити, подати репліку. Очевидно, що навички та вміння діалогічної мови є основою оволодіння монологом.
застосували метод мнемотехніки для навчання дітей монологу:
складанню елементарних оповідань;
переказу казок;
складанню перших оповідань-описів.
Етапи застосування моделей:
предметна модель, предметні картинки, графічна модель, мнемодорожкі, мнемотабліци.
Враховуючи те, що іграшка - найпростіша предметна модель вирішила застосувати її на початковому етапі навчання складання елементарних оповідань.
Моделюючи різні ситуації, використовую, знайомі по його власному досвіду побутові сюжети: хтось живе в будинку, хтось щось побудував. Або ж теми з життя тварин.
Наприклад:
«Сьогодні до нас у гості прийшов котик». (Виставляю іграшку).
«Хто це?» (Котик - м'які лапки, а в лапках царапки).
«Поторкайте кошеня ручкою і скажіть, який він?» (М'який, пухнастий).
Ступінь розгорнення сюжету залежить від рівня розвитку малюків.
Після того, як діти навчилися користуватися предметною моделлю, розгортаю сюжет за допомогою предметних картинок. На них має бути зображений конкретний предмет і конкретна дія. На наступному етапі через казковий сюжет знайомлю з графічною моделлю. Далі працюємо з мнемодорожкамі. У міру накопичення інформації створюю мнемотабліцу.
Чим більше розвинений дитина, тим частіше він буде віддавати перевагу не розповідями, а казкам. Адже у казках діють узагальнені образи, а ступінь розвитку малюка визначається, як відомо, здатністю до узагальнення, до мислення великими формами. Крім того казка є для дитини джерелом пізнання навколишньої дійсності.
Дітям раннього віку цілком доступний спільний переказ знайомих казок.
Етапи роботи з мнемотабліцей при переказі.
. Читання тексту.
. Розглядання таблиці і того, що на ній зображено.
. Перетворення абстрактних символів в образи.
. Переказ з опорою на таблицю педагогом.
. Спільний переказ.
На початковому етапі використовую мнемодорожкі. На першому занятті по навчання переказу достатньо, щоб дитина тільки показував символи, що відповідають персонажу, про який в даний момент розповідає дорослий. Позначив його словом або фразою. У міру накопичення інформації застосовую таблиці, що зображують дії персонажів.
