а те, що не утворює міцних асоціативних зв'язків - забувається. Спостережливість і пам'ять йдуть рука об руку. Людина не може запам'ятати те, що не спостерігав, а спостерігати можна те, що його зацікавило. Діяльність дитини теж побудована на інтересі. Відомо, що основна змісту пам'яті дошкільника становлять уявлення: конкретні образи людей, явищ природи, подій, предметів, їх якостей, властивостей, ознак, дій. Уявлення становлять опору для розповідання. Без них дитина не може засвоїти узагальнюючі поняття. Протягом усього дошкільного дитинства дитини відбуваються зміни в образах пам'яті. Уявлення стають не уривчастими і фрагментарними, а зв'язковими і систематичними. Вони об'єднуються в групи, категорії, що надає образам пам'яті картинність. На цій основі дитина поступово вчиться управляти своїми уявленнями. Завдяки пам'яті змінюється процес сприйняття. У сприйнятті на основі сформованих уявлень предмети набувають характеру знаковості.
Розвиток пам'яті нерозривно пов'язане з розвитком мислення, яке спирається на образи; чим більше образів зберігається в пам'яті, тим різноманітніше і точніше розумове оперування ними. Дитина з опорою на образи пам'яті встановлює причинно-наслідкові зв'язки, робить висновки. У його свідомості образи пов'язують теперішнє і минуле, створюючи єдине ціле. Пам'ять забезпечує єдність психіки, починає обслуговувати не тільки практичну, але і розумову діяльність. Розвивати пам'ять - значить забезпечити розвиток всієї розумової діяльності дошкільника.
У дошкільному віці дитина мислить образами. Як встановлено дослідженнями психологів Л.Венгера, А.Запорожца та іншими, головний напрямок розвитку образного мислення, уяви, пам'яті складається в оволодінні дитиною здатності до заміщення, до просторового моделювання. Для розвитку у дитини багатої уяви, здатності до заміщення, вміння знаходити взаємозв'язки, необхідно навчити його «читати» графічну аналогію. Графічна аналогія - вміння позначати якимось символом реальний образ, або кілька образів, відбивши їм загальні ознаки об'єкта і заміщати предмети, тобто користуватися «заступниками»
Особливе місце в роботі з дітьми займає використання в якості дидактичного матеріалу мнемотабліц. Мнемотабліца - це схема, в яку закладена певна інформація. При складанні таблиці можна використовувати будь значки, головне, щоб вони асоціювалися з тими чи іншими поняттями, були доступні дітям. Чим схематичне зображення, тим краще. Використовувати його можна по - різному. Отже, підвищується ступінь самостійності дитини, надається широке поле для його фантазії, завдання стає більш творчим.
Використовувати схеми можна при різних видах розповідання. При переказі опорним в таблиці є зображення головних героїв, через яке йде розуміння змісту, усвідомлення їхніх вчинків. На схемах діти наочно бачать всіх дійових осіб. При складанні описових, творчих оповідань схема служить засобом планування висловлювання. Це дозволяє дітям при розповіданні концентрувати основну увагу на правильній побудові висловлювання, на відтворенні у своїй промові слів і виразів, характерних для даного твору.
Для молодшого та середнього віку краще використовувати кольорові мнемотабліци, оскільки в пам'яті малюка краще фіксуються кольорові зорові образи: сонечко - жовте, хмаринка - блакитна і т. д. Для старшого віку використовують чорно - білі зображення.
Роблячи висновок, можна сказати, що застосування методу мнемотехніки дозволяє вирішувати наступні завдання:
. Значно скорочується час на запам'ятовування, осмислення і відтворення інформації.
. Удосконалюється сприйняття.
. Розвиваються основні психічні процеси - увага, образне мислення, пам'ять, ядром яких є мова.
. Відбувається розвиток творчого пізнання.
Тому вирішила застосувати даний метод у своїй роботі.
2. Діагностика рівня пізнавально - мовленнєвого розвитку дітей раннього та дошкільного віку
У ході комплексного психолого-педагогічного обстеження: виявлено особливості психічного розвитку дітей, своєчасне визначення проблем в їхньому розвитку.
Первинна діагностика здійснювалася методом спостереження. За її результатами було зроблено висновки. У дітей існують проблеми в різних сторонах мовного розвитку. Найбільш типові:
. Мова багатьох дітей носить ситуативний характер. Виражено невміння правильно побудувати речення, однослівні відповіді.
. Лексично бідна, недостатній словниковий запас.
. Погана дикція. Вживання в мовленні полегшених слів. Мова невиразна.
. Відсутність культури мовлення: невміння використовувати інтонацію, регулюва...
