я тільки на конкретному, наочному матеріалі [10].
Шкільне навчання будуватися таким чином, що словесно-логічне мислення отримує переважно розвиток. Якщо в перші два роки навчання діти багато працюють з наочними зразками, то наступних класах обсяг такого роду занять скорочується.
У процесі навчання у молодших школярів, на основі життєвих понять, формуються наукові поняття. Наукове понятті - одна з форм відображення світу в мисленні, за допомогою, якої пізнається сутність явищ, процесів, узагальнюються їх істотні сторони і ознаки. Надаючи вкрай важливий вплив на становлення словесно-логічного мислення, вони, тим не менш, не виникають на порожньому місці [11]. Для того, щоб їх встановити, діти повинні мати достатньо розвинені життєві поняття - уявлення, придбані дошкільному возрас?? е продовжують спонтанно з'являтися поза стінами школи, на основі власного досвіду кожної дитини. Життєві поняття - це нижній понятійний рівень, науковий - верхній, вищий, що відрізняється усвідомленістю і довільністю. За висловом Л.С. Виготського, життєві поняття проростають вгору через наукові, наукові поняття проростають вниз через житейські [12]. Опановуючи логікою науки, дитина встановлює співвідношення між поняттями, усвідомлює зміст понять, а це зміст, зв'язуючись з життєвим досвідом дитини, як би вбирає його в себе.
Оволодіння в процесі навчання системою наукових понять дає можливість говорити про розвиток у молодших школярів основ понятійного, або теоретичного мислення. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чого навчають дитини, тобто від типу навчання [13].
Існують різні типи розвиваючого навчання. Одна з систем навчання, розроблена Д.Б. Ельконіна і В.В. Давидовим, спрямована на формування знань, в яких відображаються закономірні стосунки об'єктів і явищ; вміння самостійно добувати такі знання і використовувати їх при вирішенні різноманітних конкретних завдань, рефлексії - усвідомлення дітьми своїх дій, точніше, результатів і способів свого аналізу умов завдання [14].
Ефективною формою занять є кооперація дітей, разом вирішують одну навчальну задачу. При груповій роботі підвищується інтелектуальна активність дітей, краще засвоюється навчальний матеріал. Розвивається саморегуляція, оскільки діти, контролюючи хід спільної роботи, починають краще оцінювати свої можливості і рівень знань.
Необхідно відзначити, що на початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина іноді плутає схожі за написанням букви і цифри (наприклад, 9 і 6). Хоча він може цілеспрямовано розглядати предмети і малюнки, їм виділяються, так само, як і в дошкільному віці, найбільш яскраві властивості, - в основному, колір, форма і величина. Для того, щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженню [15].
Якщо для дошкільнят було характерно анализирующее сприйняття, то в заключній фазі молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується при описі дітьми картини.
Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5-ти років стадією перерахування, а 6 років - стадією опису.
Недарма ще А. Біне і В. Штерн називали стадію сприйняття малюнка у віці 2-5-ти років стадією перерахування, а 6 років - стадією опису. Пізніше, після 9-10 років, цілісний опис картини доповнюється логічним поясненням зображених на ній явищ і подій (стадія інтерпретації). Незважаючи на те, що в цей період велике значення має наочно-образне мислення, безпосередньо сприймається дитиною вже не заважає йому міркувати і робити правильні висновки. Як відомо, в 7-8 років зникають феномени Піаже [16].
Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками або образами-спогадами. Вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все в більшій мірі навчання будується з опорою на довільну пам'ять [17].
Молодші школярі володіють гарною механічною пам'яттю. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучують навчальні тексти, що призводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріал ставати складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно перекладати те, що запам'ятали. Удосконалення смислової...
