пам'яті в цьому віці дає можливість освоїти раціональні способи запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його, він його запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна робота є в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ять виявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр може успішно запам'ятати і відтворити незрозумілий йому текст. Тому дорослі повинні контролювати не тільки результат, але й сам процес, тобто яким способом учень це запам'ятав [18].
Учитель в початкових класах вчить дітей використовувати мнемонічні прийоми. Це, насамперед, розподіл тексту на смислові частини, простежування основних змістових ліній, виділення смислових опорних пунктів чи слів, повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту, уявне пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і про себе всього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам'ять. У результаті навчальний матеріал розуміється, пов'язується зі старим і включається в загальну систему знань, наявну у дитини. Такий осмислений матеріал легко витягується з системи зв'язків і значень, тобто легко відтворюється [19].
У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Дитина здатна концентрувати увагу на нецікавих діях, але у нього все ще переважає мимовільна увага. Для молодшого школяра зовнішні враження - сильний відволікаючий фактор, йому важко зосередитися на незрозумілій складному матеріалі. Його увагу відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю - він може зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин. Утруднені розподіл уваги і його переключення з одного навчального завдання на іншого [20].
У навчальній діяльності розвивається довільна увага дитини. Спочатку слідую вказівкам вчителя, працюючи під його постійним контролем. Він поступово набуває вміння виконувати завдання самостійно - сам ставить мету і контролює свої дії. Контроль за процесом своєї діяльності і є, власне, довільне увагу учня.
Різні діти уважні по-різному: раз увагу володіє різними властивостями, ці властивості розвиваються не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти [21].
Мотиваційна сфера, як вважає А.Н. Леонтьєв, - ядро ??особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, він хоче вчитися. Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих оцінок.
Важливий аспект пізнавальної мотивації - навчально-пізнавальні мотиви, мотиви самовдосконалення. Якщо дитина в процесі навчання починає радіти тому, що він щось дізнався, зрозумів, чогось навчився, - значить, у нього розвивається мотивація, адекватна структурі навчальної діяльності [22].
Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників і деяких добре успішних дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі і низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях.
Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів, не тільки навчити їх єдиними принципами оцінки, але й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон при будь-який, навіть низькою оцінці. Вони оцінюють лише конкретну роботу, а не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають усіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої [6].
. МЕТОДИ РОЗВИТКУ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ У молодшому шкільному віці
2.1 Психодиагностические методи вивчення розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці
Для більш точного визначення рівня розвитку креативних здібностей учнів необхідно аналізувати й оцінювати кожне виконане самостійно творче завдання.
С.Ю. Лазарєва рекомендує педагогічну оцінку результатів творчої діяльності учнів здійснювати за допомогою шкали Фантазія raquo ;, розробленої Г.С. Альтшуллером для оцінки наявності фантастичних ідей і дозволяє, таким чином, оцінювати рівень уяви (шкала адаптована до молодшого шкільного питання М.С. Гафітуліним, Т.А. Сидорчук) [23].
Шкала Фантазія включає п'ять показників:
новизну (оцінюється по 4-рівневої шкалою)
копіювання об'єкта (ситуації, явище)
незначна зміна прототипу
отримання принципово нового об'єкта (ситуації, явища)
