оренням, які виникають при розумовому процесі [4].
Я.А. Пономарьов розглядає творчий акт як включений в контекст інтелектуальної діяльності за наступною схемою: на початковому етапі постановки проблеми активно свідомість, потім, на етапі рішення, активно несвідоме, а відбором і перевіркою правильності рішення (на третьому етапі) знову займається свідомість. Природно, якщо мислення спочатку логічно, т. Е. Доцільно, то творчий продукт може з'явитися лише в якості побічного. Але цей варіант процесу є лише одним з можливих [7].
Вітчизняні вчені В.Т. Кудрявцев та В. Синельников, грунтуючись на широкому теоретичному історико-культурному і практичному матеріалі виділили наступні універсальні творчі здібності, що склалися в процесі людської історії.
. Реалізм уяви - образне схоплювання деякою істотною, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати її в систему суворих логічних категорій.
. Уміння бачити ціле раніше частин.
. Надситуативно - перетворювальний характер творчих рішень - здатність при вирішенні проблеми не просто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
. Експериментування - здатність свідомо і цілеспрямовано створювати умови, в яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану в звичайних ситуаціях сутність, а також здатність простежити і проаналізувати особливості поведінки предметів у цих умовах [8].
В цілому, в психології існує як мінімум три основні підходи до проблеми творчих здібностей:
. Прихильники першої вважають, що як таких творчих здібностей немає. Інтелектуальна обдарованість виступає в якості необхідного, але недостатньої умови творчої активності особистості. Головну роль у детермінації творчої поведінки відіграють мотивація, цінності, особистісні риси (Богоявленська Д.Б., Маслоу А., Олох А., Танненбаум А. та ін.). До числа основних рис творчої особистості ці дослідники відносять когнітивну обдарованість, чутливість до проблем, незалежність у невизначених і складних ситуаціях.
Осібно стоїть концепція Д. Б. Богоявленської, яка вводить поняття креативна активність особистості, вважаючи, що вона ця активність певної психічної структурою, притаманною креативному типу особистості. Творчість, з погляду Богоявленської, є ситуативно не стимулювали активністю, що виявляється в прагненні вийти за межі заданої проблеми. Креативний тип особистості притаманний усім новаторам, незалежно від роду діяльності: льотчикам-випробувачам, художникам, музикантам, винахідникам [9].
. Прихильники другого підходу вважають, що творчі здібності є самостійним чинником, незалежним від інтелекту (Гілфорд Дж., Грубер Г., Пономарьов Я.А., Тейлор К.). У більш м'якому варіанті ця теорія говорить, що між рівнем інтелекту і рівнем креативності є незначна кореляція. Найбільш розвиненою концепцією є теорія інтелектуального порогу Є. П. Торренса: якщо IQ нижче 115-12 інтелект і креативність утворюють єдиний фактор, при IQ вище 120 творча здатність стає незалежною величиною, т. Е. Немає творчих особистостей з низьким інтелектом, але є інтелектуали з низькою креативністю.
. Прихильники третього підходу дотримуються точки зору, згідно якої високий рівень розвитку інтелекту передбачає високий рівень творчих здібностей і навпаки. Творчого процесу як специфічної форми психічної активності немає. Цю точку зору поділяли й розділяють практично всі фахівці в області інтелекту (Айзенк Г., Векслер Д., Стернберг Р., Термен Л., Уайсберг Р. та ін.) [3].
Таким чином, розглянувши психологічну сутність творчих здібностей, можна зробити наступний висновок. У найзагальнішому вигляді визначення творчих здібностей виглядає наступним чином. Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. Виділяючи ознаки творчого акту, практично всі дослідники підкреслюють його несвідомість, спонтанність, неможливість його контролю з боку волі і розуму, а також зміна стану свідомості.
. 2 Психологічні чинники розвитку творчих здібностей у молодшому шкільному віці
Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці ставати мислення. Завдяки цьому інтенсивно розвиваються, перебудовуються самі розумові процеси і, з іншого боку, від інтелекту залежить розвиток інших психічних функцій.
Завершується перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. У дитини з'являються логічно вірні міркування: розмірковуючи, він використовує операції, характерні для цього віку. Такі операції Ж. Піаже назвав конкретними, оскільки вони можуть застосовуватис...
