ірка завдань педагогом Контрольні роботи Заліки ЕкзамениСтатістіка: по роботі з віртуальними матеріалами; виконання завдань Тести Автоматизована перевірка заданійДополнітельние джерела інформацііПечатние видання Відкриті освітні ресурси ІнтернетаГлоссарій Електронні видання Перехресні посилання Предметні покажчики Електронні каталоги Освітні портали
Психологічну основу дистанційного навчання складає ряд мотивів у студентів:
пізнавальні - глибокий інтерес до дисципліни або дисциплін дистанційного курсу, готовність до самостійного осмислення матеріалу, пошуку знань, бажання застосувати і продемонструвати вже мають знання, здібності;
соціальні - бажання підвищити свою кваліфікацію або отримати нову освіту, бути корисним суспільству, займати активну життєву позицію;
ситуаційні - необхідність підвищення по кар'єрних сходах, зміна місця роботи, місця проживання, зміна сімейного стану і т.д.;
супутні - незадоволеність традиційними методиками навчання, брак часу;
репродуктивні - бажання застосовувати знання на практиці;
комунікативні - потреба в спілкуванні з досвідченим викладачем, в практичних радах і рекомендаціях.
Якщо пізнавальні та соціальні мотиви слабо в?? ражени або відсутні, то, швидше за все, потенційний студент не готовий до дистанційного навчання. Тому викладач чи психолог в системі дистанційного навчання перед початком занять повинен визначити ступінь готовності людини до такого виду навчання. Доцільним є побудова психологічного профілю студента. У профілі враховуються інтелектуальні, рефлексивні, пізнавальні, особистісні, мотиваційні та комунікаційні якості студента. Серед мотиваційних якостей вивчаються потреби, інтереси, установки, ідеали, переживання студента. Для цього можуть використовуватися різні методики, наприклад, «Мотивація афіліації» А. Меграбяна, «Мотивація досягнення успіху і уникнення невдач" Т. Елерса, «Спрямованість особистості» У Смекала та ін.
3. Показники ефективності та перспективи дистанційного навчання
Ефективність дистанційного навчання виражається найчастіше у вільній можливості суміщати навчання з роботою. Адже, як правило, для студента дуже важливо, щоб його професійна діяльність не переривався. Якщо навчання не займає надто багато часу, не є надто трудомістким, то більшість працюючих студентів зможуть охарактеризувати його, як ефективне. Сьогодні випускники, які навчалися дистанційно, вище оцінюють престиж отриманої професії. Іноді вони теж зазнають труднощів, але і бувають найбільш успішними і краще адаптованими в професійній сфері. Разом з впровадженням дистанційного навчання зростають якісні характеристики фахівців, які відрізняються лише позитивними рисами - швидка адаптація в колективі, впевненість у собі та своїх силах, умінням займатися самоосвітою.
У науковій літературі немає чітко окреслених критеріїв ефективності дистанційного навчання, однак, проаналізувавши деякі джерела, ми прийшли до висновку, що ними можуть бути: інформативність змісту навчання; гнучкість навчання; технологічний стан системи навчання; адаптивність програм для різних категорій учнів, наприклад для людей з особливими потребами; доступність і економічність навчання, в т.ч. по відношенню до традиційного утворенню; кінцеву якість підготовки фахівців. Загальна оцінка ефективності може бути виведена як сума оцінок по перерахованим критеріям.
При цьому на кінцеву ефективність навчання впливає ряд факторів: організація процесу навчання по обраної моделі, вибір засобів і методів, інформаційно-комунікаційних технологій, професіоналізм викладача, ефективність управління навчанням (рис. 3).
Зважаючи на всі переваги, не можна нехтувати негативними сторонами дистанційного навчання, адже усунення окремих недоліків сприяє вдосконаленню системи в цілому. При цьому слід зазначити власне відсутність очного спілкування вчителя і учня, що, врешті-решт, впливає на індивідуальність підходу в навчанні. Студенти не завжди самодісциплінованим, свідомі і самостійні, що необхідно при дистанційному навчанні. Якщо при традиційному навчанні достатньо присутності студента на заняттях, то для дистанційної освіти потрібна хороша технічна оснащеність, яка сприятиме постійному доступу до джерел інформації. Недолік практичних занять і відсутність постійного контролю теж можна віднести до негативних моментів. При дистанційному навчанні технічних фахівців виникають і проблеми методичного характеру. Наприклад, при навчанні та підвищенні кваліфікації інженерів виникає потреба демонстрації виконання процесу. Єдиний вихід при дистанційному навчанні - анімація. А це неможливо при поганому технічному забезпеченні. Відсутність т...
