збагачення особистості і суспільства.
Висококваліфікований працівник. Це людина, яка бере на себе відповідальність за послідовне виробництво високоякісної продукції та відповідних сервісних послуг. Дана роль увазі діапазон умінь, здібностей і внутрішніх установок, необхідних для виробництва, збуту і доставки якісної продукції та сервісних послуг.
Інформоване громадянин. Це особистість, добре обізнана у питаннях історії, політичної ситуації і реальних потреб своєї громади, з глибоким інтересом реагує на локальні, національні та міжнародні проблеми Дана роль включає в себе
різноманітність політичних, економічних і соціальних видів діяльності поряд із громадянською відповідальністю в рамках локальних, національних і міжнародних співтовариств. . Захисник навколишнього середовища. Виступаючи в цій ролі, особистість добре усвідомлює взаємозв'язок і існуючі механізми природи, цінує їх важливість, а також уміє ефективно і відповідально використовувати природні багатства. Ця роль охоплює
всі аспекти розуміння природи з метою захисту, регулювання і збільшення її ресурсів. Другий блок програми розвитку сучасної американської школи складають загальнонавчальних інтеллектуальние вміння, різні розумові та комунікативні навички, вміння вирішувати різноманітні проблеми, працювати з кількісними даними, нарешті, тісно і продуктивно співпрацювати з іншими людьми.
Як видно з усього сказаного, погляди педагогів різних країн світу на розвиток систем освіти досить близькі. Постіндустріального суспільства необхідні самостійно мислячі люди, здатні до самореалізації, зрозуміло, на основі об'єктивної самооцінки. Посилаючись ще раз на прогностичний аналіз американського економіста Лестера Туроу: «Технологія і ідеологія потрясають основи капіталізму двадцять першого століття. Технологія робить кваліфікації і знання єдиним джерелом стійкої стратегічної переваги ». Усвідомлення цього факту стає надбанням сьогоднішнього дня. Все більше випускників шкіл і вузів розуміють, наскільки їм потрібні знання, практичні та інтелектуальні вміння для самоствердження, самореалізації в цьому житті. Конкурси до вищих навчальних закладів, приплив до аспірантури, незважаючи на очевидну недалекоглядність можновладців, досить переконливо це демонструють.
Очевидно й інше: домогтися позначених цілей можна лише через особистісно-орієнтовані технології, орієнтоване на середнього учня, на засвоєння і відтворення знань, умінь і навичок, не може відповідати ситуації, що склалася.
Таким чином, головний стратегічний напрямок розвитку системи шкільної освіти в різних країнах світу лежить на шляху вирішення проблеми особистісно-орієнтованої освіти - такої освіти, в якому особистість учня, студента була б в центрі уваги педагога, психолога, в якому діяльність навчання, пізнавальна діяльність, а не викладання, була б провідною в тандемі вчитель - учень, щоб традиційна парадигма освіти учитель - підручник - учень була з усією рішучістю замінена на нову: учень - підручник - вчитель. Саме так побудована система освіти в лідируючих країнах світу. Вона відображає гуманістичний напрямок у філософії, психології та педагогіці.
Основа особистісно-орієнтованої педагогіки
Гуманістична психологія і відповідно педагогіка пов'язують свої дослідження, розробки, рекомендації з особистістю учня, її індивідуальністю. На відміну від біхейвіорістов, які також зосереджували свої зусилля на розвитку особистості, представники гуманістичного спрямування принципово інакше розуміють сутність відношення до людської індивідуальності. Це важливо зрозуміти, щоб розібратися, врешті-решт, що мається на увазі під особистісно-орієнтованим навчанням у світовій педагогіці, які існують на цей рахунок погляди. По суті психологи і педагоги завжди усвідомлювали необхідність орієнтації на індивідуальні особливості учнів, але пропонували різні шляхи.
Ближче інших до реалізації в педагогіці ідей особистісно-орієнтованого навчання підійшли біхейвіорісти і гуманісти. Різниця між ними полягала в тому, що біхейвіорісти пропонували технологічне рішення проблеми на основі біологічної сутності людини. У кілька загостреній формі (в реальному житті, зрозуміло, все значно практичніше і не настільки ортодоксально) біхейвіорісти пропонували певну педагогічну технологію, виконання якої, за їх твердженням, повинно гарантовано привести до запланованих результатів. Гуманісти принципово і цілком аргументовано заперечували проти такої технологізації, підкреслюючи унікальність особистості як учня, так і вчителі, які не можуть діяти за принципом механізмів. Однак це зовсім не означає, що гуманісти не визнавали технологій навчання, а біхейвіорісти вимагали діяти суто за розробленими алгоритмами. У житті все набагато складніше і простіше. Педагоги ж, практики завжди вно...
