сять в будь теорії власні корективи, виходячи з розумної доцільності. Але щоб зрозуміти суть того чи іншого підходу, корисно звернутися до першоджерела. Найбільш яскравий представник гуманістичного напрямку в психології Карл Роджерс серед основних принципів цього напрямку виділяв наступні:
. індивід знаходиться в центрі постійно мінливого світу. Звідси випливає два висновки, надзвичайно важливих для педагога: для кожного індивіда значущий власний світ сприйняття навколишньої дійсності; цей внутрішній світ не може бути до кінця пізнаний ніким ззовні;
людина сприймає навколишню дійсність крізь призму власного ставлення і розуміння;
індивід прагне до самопізнання і до самореалізації; він володіє внутрішньою потребою до самовдосконалення;
взаєморозуміння, таке необхідне для розвитку особистості, може досягатися тільки в результаті спілкування;
самовдосконалення, розвиток відбуваються на основі взаємодії з середовищем, з іншими людьми. Зовнішня оцінка досить істотна для людини, для його самопізнання, що досягається в результаті прямих або прихованих контактів.
Багато погляди К. Роджерса лягли в основу особистісно-орієнтованої педагогіки.
Про необхідність враховувати індивідуальні особливості дитини говорили і відомі радянські психологи: Л. В. Виготський (теорія зони найближчого розвитку дитини), П.Я.Гальперин (теорія поетапного формування розумових дій), А. А. Леонтьєв (психологія спілкування) та ін. Однак в умовах класно-урочної системи, панування авторитарного стилю в педагогіці реалізувати ці ідеї стосовно до кожного учня було абсолютно неможливо.
В умовах особистісно-орієнтованого навчання вчитель набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі, анітрохи не менш значиму, ніж при традиційній системі навчання, але іншу. І це важливо усвідомити. Якщо при традиційній системі освіти вчитель разом з підручником були основними і найбільш компетентними джерелами знання, а вчитель був до того ж і контролюючим суб'єктом пізнання, то при новій парадигмі освіти вчитель виступає більше в ролі організатора самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, компетентного консультанта і помічника. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань і вмінь школярів, а на діагностику їх діяльності, щоб вчасно допомогти кваліфікованими діями усунути намічаються труднощі в пізнанні і застосуванні знань. Ця роль значно складніше, ніж при традиційному навчанні, і вимагає від учителя більш високого ступеня майстерності.
Особистісно-орієнтоване навчання передбачає по суті своїй диференційований підхід до навчання з урахуванням рівня інтелектуального розвитку школяра, а також його підготовки з даного предмету, його здібностей і задатків.
Таке веління часу, і воно ставиться до школи не тільки в нашій країні, а й в будь-якому розвиненому суспільстві, що, природно, передбачає певні вимоги конструктивного плану до освітніх системам. В даний час практично всі розвинені країни світу усвідомили необхідність реформування національних систем освіти з тим, щоб учень та студент дійсно стали центральними фігурами навчального процесу, щоб пізнавальна діяльність учня перебувала в центрі уваги педагогів-дослідників, розроблювачів освітніх програм і засобів навчання, адміністративних працівників.
Педагогічні технології
Отже, суспільство інформаційних технологій, або, як його називають, постіндустріальне суспільство, на відміну від індустріального суспільства кінця XIX - середини XX століть, набагато більшою мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до мінливих умов життя.
Ще недавно вирішити ці завдання не представлялося можливим в силу відсутності реальних умов для їх виконання при традиційному підході до освіти, традиційних засобах навчання, більшою мірою орієнтованих на класно-урочну систему занять. За останні роки такі умови створені в різних країнах з різним ступенем успішності, і ці умови забезпечують наступні можливості:
залучення кожного учня в активний пізнавальний процес, причому не пасивного оволодіння знаннями, а активної пізнавальної діяльності, застосування набутих знань на практиці і чіткого усвідомлення, де, яким чином і для яких цілей ці знання можуть бути застосовані;
спільної роботи у співпраці при вирішенні різноманітних проблем, коли потрібно проявляти відповідні комунікативні вміння;
широкого спілкування з однолітками з інших шкіл свого регіону, інших регіонів країни і навіть інших країн світу;
вільного доступу до необхідної інформації в інформаційних центр...
