вні завдання, але користуються однаковим набором інструментів для рольового взаємодії - загальними моделями комунікації.
Студент, який прийняв роль рекламного агента, що виступає на радіо, здійснює взаємодію в чотирьох колах спілкування, в кожному з яких реалізується певна комунікативна задача: перше коло - Обговори проблему з колегою, другий - Обговори проблему з рекламним агентом , виступаючим по телевізору. , Третє коло - Обговори інтерв'ю для газети, четверте коло - Обговори, як краще організувати рекламу препарату для його потенційних покупців У результаті рол?? вого взаємодії, здійснюваного в процесі виконання зазначених комунікативних завдань, студент отримує широку практику спілкування, формуючу його рольове і мовна поведінка, на основі яких йому належить діяти у рольовій грі.
Практика свідчить, що подібна організація тренінгу на рівні варіювання комунікативної задачі, робить роботу навчаються особистісно мотивованою, усвідомленою і активізує колективну миследеятельность. Саме повторюваність міжособистісних ситуацій, в яких бере участь реальний індивід, виступає основним чинником формування та вдосконалення його компетентності в спілкуванні.
Навчання техніці комунікативної взаємодії, що припускає формування лінгвістичної компетенції учасників рольової гри, здійснюється в результаті руху від жорсткої моделі управління діяльністю студентів до фіксованої і частково евристичної, послідовного ускладнення оперування мовним матеріалом від слова - репліки до діалогічного єдності як взаємозв'язку реплік, до наступної трансформації діалогу - зразка і диалогическому спілкуванню в певної комунікативної ситуації.
Література
1. Вербицький А.А. Компетентнісний підхід і теорія контекстного навчання.- М .: ВЦ ПКПС, 2004. - 84с.
. Томилова Валентина Михайлівна - зав. кафедрою іноземних мов ГБОУ ВПО ПГФА МОЗ РФ.
