і артикуляційні уклади, які закріплюються у міру формування патологічного мовного стереотипу. Це, у свою чергу, затримує розвиток лексико-граматичної сторони мовлення. [39]
Активний словник (лексика) у дітей з церебральними паралічами в перші роки життя збільшується вкрай повільно і навіть у шкільному віці зазвичай не досягає вікової норми п'ятирічної дитини.
З великими труднощами хворі засвоюють слова, що позначають дії, просторово-часові відносини, абстрактні поняття; у них виникають труднощі при побудові речень, узгодженні присудка з підметом, вживанні правильних відмінкових закінчень. У дошкільному віці діти зазвичай спілкуються з оточуючими за допомогою простих коротких речень, а іноді і однослівних стереотипних відповідей.
Для порушень мовного розвитку в дошкільному віці характерно відставання у засвоєнні окремих мовних категорій, особливо прийменників. Руховий дефект обмежує практичну і ігрову діяльність, у зв'язку з чим насилу засвоюються відносини і зв'язки між предметами і явищами навколишньої дійсності, що ускладнює їх вираз в мові. Крім того, порушення просторових і часових уявлень у дітей з церебральними паралічами визначає тру?? ності формування слів, що позначають ці поняття. [41, c.32]
Специфічні труднощі пов'язані з аналізом морфемної структури слів. Навіть до початку шкільного навчання діти не можуть виконати завдання на виділення кореня слова, визначення його звукобуквенного складу і значення. У дошкільному і в шкільному віці характерно також відставання у засвоєнні лексичних значень слів. У ряді випадків діти замінюють одне слово іншим, що збігається з правильним за звучанням, легко змішують значення вихідного слова з лексичними значеннями інших, перебувають з ним у відносинах синонімічної залежності, іноді виокремлює в слові лише конкретне значення, не розуміючи його справжнього змісту. Особливі труднощі виникають при аналізі багатозначних слів, встановленні функціональної спільності між значеннями багатозначного слова. Обмежені семантичні уявлення, мовні абстракції і узагальнення.
Характерні порушення лексики у дітей з церебральними паралічами обумовлені специфікою захворювання. Кількісне зменшення словника і повільне його формування при спонтанному розвитку значною мірою пов'язані з обмеженістю, неповнотою, несістематізірованность, а часом і ошибочностью знань і уявлень про предмети і явища навколишньої дійсності. Це пов'язано із загальним порушенням розвитку анализаторной діяльності, труднощами формування комплексних асоціацій через дефектності рухово-кінестетичного аналізатора. Так, у дітей з церебральними паралічами часто виникають специфічні труднощі у формуванні цілісного уявлення про предмет і його основних якостях, наприклад порушення сприйняття форми і об'ємності тіла. Дитина не може самостійно знайти подібне в різному і відрізнити схожі предмети один від одного за істотними ознаками. Це обумовлено не тільки моторними порушеннями, але й недостатністю мовних операцій на рівні процесів, пов'язаних з вибором слова. [43]
Системний принцип мовного розвитку дозволяє зрозуміти особливості порушення граматичного ладу мовлення у дітей з церебральними паралічами. Недостатня сформованість граматичної сторони мови може бути обумовлена ??описаними вище порушеннями лексики. Відомо, що кожне слово в мові функціонує як словоформа, тобто в ньому одночасно сприймаються лексичне і граматичне значення. Граматичне значення слова обумовлено його лексичним значенням. При цьому лексичне значення стає гранично узагальненим, абстрактним поняттям. Наприклад: діти дізнаються, що ім'я іменник позначає предмет, «Предмет» як лексична категорія набуває гранично узагальнений зміст і нову якість, яка і позначається терміном «іменник». Недостатня сформованість абстрактного значення слів у дітей з церебральними паралічами затримує засвоєння ними граматичного ладу мови.
Дефекти фонетико-фонематичний сторони мови також несприятливо впливають на розвиток граматичних навичок. Системний підхід розкриває взаємозв'язок звукової сторони слова з його лексичним і граматичним значенням. Заміна звуків у слові часто надає йому нове граматичне значення. Порушення фонетико-фонематичного, етичного розвитку обмежує не тільки накопичення запасу слів, але і граматичних засобів. У нормі розвиток граматичного ладу мови починається рано і найбільш інтенсивно в перші 3 роки життя. До цього часу дитина оперує вже всіма частинами мови та основними граматичними категоріями. [45, c.46]
Діти з церебральними паралічами через обмеженість мовного спілкування, недостатності слухового сприйняття, уваги до звукової стороні і низькою мовної активності граматичні форми і категорії засвоюють вкрай слабо. Крім того, труднощі в оволодінні граматичним ладом мови у дітей з церебральними паралічами в значній мірі обум...
