овлені порушенням їх пізнавальної діяльності. Недостатність граматичного ладу мови особливо виражена при поєднанні рухових порушень зі зниженням інтелекту.
У нормі темп розвитку мови в перші 5 років дуже високий. У віці 1 року дитина здатна вимовляти всього кілька слів, в 5 років - більше 2000 слів. При церебральних паралічах темп розвитку мови в перші роки життя вкрай уповільнений: перші слова зазвичай з'являються до 2 - 3 років, фразова мова формується до 4 - 5 років. Індивідуальні терміни мовного розвитку значно коливаються залежно від локалізації та тяжкості ураження мозку, стану інтелекту, часу початку логопедичної роботи та інших факторів.
Таким чином, у дітей з церебральними паралічами при відсутності корекційних заходів до початку шкільного навчання не формується лінгвістична готовність до засвоєння програмного матеріалу з російської мови. Крім того, у шкільному віці часто більш чітко виявляється недостатня сформованість зв'язного мовлення і розуміння мовного повідомлення.
Для формування зв'язного мовлення необхідна тісна взаємодія фонологічних, граматичних та лексичних умінь і навичок. Зв'язкова мова і в нормі розвивається повільніше, ніж фразова. Так, якщо здорова дитина зазвичай до трьох років володіє фразовой промовою, то зв'язкова мова у нього і до п'яти років ще розвинена недостатньо. М. М. Кольцова бачить механізм цього явища в тому, що окремі фрази засвоюються як стереотипи, які дитина відтворює в значній мірі на основі наслідування, тоді як ціле повідомлення вимагає виділення смислового зв'язку, освіти більш складних систем нового рівня інтеграції. [4, c.89]
Порушення формування зв'язного мовлення у дітей з церебральними паралічами досить поліморфні. В одних випадках недостатній смисловий рівень організації зв'язного мовлення, діти важко називають предмети, підбирають потрібні слова, розгорнута зв'язкова мова у них спрощена, у висловлюваннях відсутні формулювання, виражають логіко-граматичні відносини, і замість них переважають завчені фразеологічні звороти. Зазвичай це поєднується з недостатнім розумінням логіко-граматичних відносин, особливо таких оборотних структур, як «батько брата» чи «брат батька». Можливі слабкість мотивації мовного висловлювання, недостатня спрямованість мовної діяльності. У всіх випадках внаслідок спільних рухово-тонічних порушень зв'язкова мова утруднюється (відсутній плавність, спостерігаються сповільненість, зупинки, труднощі в переході від фрази до фрази).
Процес розуміння мовного повідомлення має складну мозкову організацію і здійснюється на двох рівнях - розшифровка сприймаються мовних кодів і розуміння глибинного сенсу висловлювання. Перший рівень включає розуміння фонематических і лексичних мовних кодів, логіко-граматичних відносин і синтагматичною ладу зв'язного мовлення. Його порушення описано у хворих з афазією при ураженні окремих гностичних зон кори лівої півкулі, а також у хворих з моторною афазією. Другий рівень декодування мовного повідомлення вимагає активної мозкової діяльності, довільної високорозвиненою регуляції психічних процесів і порушується головним чином у хворих з ураженням лобових відділів кори великого мозку. [30] Процес розуміння мовлення, особливо глибинного сенсу висловлювання, також безпосередньо пов'язаний з узагальненим відображенням навколишньої дійсності і розвитком абстрактного мислення. Тому специфіка патогенезу дитячих церебральних паралічів - порушення постнатального дозрівання мозку, зокрема кіркових гностичних і премоторную-лобових зон кори великого мозку, а також особливості самого захворювання, що обмежують і деколи роблять неможливою предметно-практичну діяльність дитини і накопичення їм практичного досвіду, не можуть не позначитися на розумінні зверненої до нього мови.
Якісні особливості порушень розуміння зверненої мови при церебральних паралічах також досить поліморфні. В одних випадках утруднено розрізнення фраз з правильним і неправильним синтаксичним узгодженням слів, а також розуміння складних граматичних конструкцій, що містять послідовні підпорядкування, таких, наприклад, як «ручка, якою учень писав у зошиті твори, була кульковою»; в інших - хворі недостатньо розуміють зворотні конструкції типу «брат батька - батько брата», що відбивається на осмисленні оповідань, умов завдань, особливо непрямих, та іншого програмного матеріалу.
Іноді недостатність розуміння звернень мови менш специфічна і обумовлена ??в основному обмеженим словниковим запасом, недостатністю знань і уявлень про навколишній, малим практичним досвідом. Діти погано розуміють значення дієслів, що позначають пересування, особливо тих, які за допомогою приставок показують зміну дій, наприклад: «йшов - перейшов; увійшов - підійшов; пішов - пройшов »і т. п.
У ряді випадків недостатність розуміння зверненої мови обумовлена ??...
