ий психолог Д.Б. Ельконін відзначав, що в ранньому дитинстві мова дитини, виступаючи як засіб спілкування з дорослим і з іншими дітьми, безпосередньо пов'язана з практичною діяльністю, здійснюваної ним, або з наочною ситуацією, в якій або з приводу якої відбувається спілкування. Діяльність дитини цього віку здійснюється або спільно з дорослими, або за їх допомогою; тому його спілкування і носить ситуативний характер. Це надає промови особливу форму - ситуативної мовлення, що носить в більшості випадків діалогічний характер. Ця промова являє собою або відповіді на питання до дорослих у зв'язку з утрудненим, виникаючими під час діяльності, або вимога про задоволення тих чи інших потреб, або, нарешті, питання, що виникають при знайомстві з предметами і явищами навколишньої дійсності.
У дошкільному віці відбуваються істотні зміни умов розвитку дитини, насамперед у зміні його відносин з дорослим.
С.Л. Рубінштейн виділяв ситуативну і контекстну мова. Він писав, що оволодіння новою формою мови, яка може бути зрозуміла з її контексту, обумовлено новими завданнями, які постають перед промовою, коли вона присвячена предмету, який виходить за межі безпосередньої ситуації, в якій знаходиться мовець, і призначається для будь-якого слухача. Такий облік слухача при новому змісті повинен відбуватися за допомогою інших прийомів у порівнянні з «ситуативної» промовою. Сутність цих прийомів полягає в доданні мови зв'язний характер.
Зв'язність, з точки зору Рубінштейна, означає «адекватність мовної оформлення думки говорить чи пише з погляду його зрозумілості для слухача або читача». Отже, основною характеристикою зв'язного мовлення є її зрозумілість для співрозмовника. Основна лінія розвитку мови полягає в переході від виняткового панування тільки «ситуативної» промови до мови «контекстної», тобто зв'язковою.
Важливою умовою, на думкую Рубінштейна, є оволодіння мовою, як засобом спілкування.
Мова являє собою грандіозну за своїми здібностями систему засобів, призначених для спілкування і вироблених людиною в ході історичного розвитку. Він становить для дитини таку ж реальну дійсність, як і всі інші предмети, дійсність, якої дитина опановує в принципі так само, як і іншими предметами, тобто практично вживання мови у своїй діяльності.
А.М. Леушина, слідом за Рубінштейном, провела спеціальне дослідження розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Вона стверджувала, що ситуативна мова не відображає повністю змісту думки в мовних формах. Зміст її зрозуміло співрозмовнику тільки при обліку їм тій ситуації, про яку розповідає дитина, а також при обліку їм жестів, рухів, міміки. Контекстна мова характеризується тим, що її зміст розкривається в самому контексті і тим самим стає зрозумілим для слухача.
А. М. Леушина зібрала значний матеріал щодо таких дитячих висловлювань при різних завданнях і в різних умовах спілкування.
Дослідження показало, що найбільшою ситуативностью протягом усього дошкільного віку відрізняється мова дітей в оповіданнях на Теми зі свого побуту. На підставі своїх матеріалів А.М. Леушина приходить до висновку, що чи не монолог, а діалогічна мова є первинною формою мовлення дитини.
До кінця дошкільного віку ці форми співіснують, і дитина користується то однієї, то іншою формою в залежності від завдань і умов спілкування. На підставі свого дослідження, А.М. Леушина приходить до справедливого висновку, що не слово, а пропозиція/зв'язкова мова/є одиницею мови, і саме розвиток зв'язного мовлення відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дошкільника. У ході розвитку дитини перебудовуються форми зв'язного мовлення. Перехід до контекстної - зв'язного мовлення стоїть у тісному зв'язку з оволодінням словниковим складом і граматичним ладом мови; засвоєння рідної мови створює передумови для довільного використання всіх його коштів, для розвитку образності мови і словесної творчості дітей.
Розглядаючи формування мовлення дітей старшого дошкільного віку, О.С.Ушакова зазначає, що у дітей мова досягає досить високого рівня.
У діалогічної мови діти користуються залежно від кінця тексту короткої або розгорнутої форм висловлювання. Вони вже не обмежуються простим називанням предмета чи явища, а, як правило, виділяють характерні ознаки і властивості, дають досить розгорнутий і повний їх аналіз. Розвивається уміння підбирати потрібний зміст і знаходити доцільну форму його вираження в зв'язковому оповіданні.
У дітей цього віку сформована вміння послідовно і чітко будувати описовий і сюжетну розповіді на запропоновану тему. Закла з тим здатність передавати своє ставлення до описуваних предметів і явищам, давати оцінки і робити висновки розвинена ще недостатньо,
Л...
