.С. Виготський проаналізував історію розвитку знаків, яка приводить нас до загального закону, керуючому розвитком поведінки. Сутність закону полягає в тому, що в процесі розвитку дитина починає застосовувати по відношенню до себе ті самі форми по ведення, які спочатку інші застосовували по відношенню до нього.
Знак завжди спочатку є засобом соціального зв'язку, засобом впливу на інших і тільки потім виявляється засобом впливу на себе. Виготський говорить про інтеріоризації не тільки власне знаків, а й самих функцій, які спочатку виступають у відомому сенсі як «зовнішні» по відношенню до дитини, потім - у співпраці з дорослим - зазнають послідовні зміни і стають «внутрішніми» функціями самої дитини.
Виготський у останній етап своєї творчості перейшов до вивчення «внутрішньої сторони» або його значення, і досліджував етапи розвитку значень у дитини, і ці дослідження досі не втратили своєї значущості. Заслугою Виготського є те, що він простежив розвиток багатозначності слів в онтогенезі. Стадія розвитку значень слів у дитини Виготський називає стадією «псевдопоняттями».
Нове в дослідженнях Виготського може бути зведене до наступних пунктів:
1. експериментальне встановлення того факту, що значення слів розвивається в дитячому віці, і визначення основних ступенів в їх розвитку;
2. розкриття своєрідного шляху розвитку наукових понять дитини в порівнянні з його спонтанними поняттями і з'ясування основних законів цього розвитку;
. розкриття психологічної природи письмової мови як самостійної функції мови і її відносини до мислення;
. експериментальне розкриття психологічної природи внутрішньої мови в її ставленні до мислення.
Дослідження Виготського, якщо спробувати схематично розкрити його висновки, показує, що в основному шлях, що приводить до розвитку понять, складається з 3 основних ступенів, з яких кожна знову розпадається на кілька етапів або фаз.
- й щаблем у утворення понять, найбільш часто виявляється в поведінці дитини раннього віку, є утворення неоформленого і неупорядкованого безлічі, виділення купи будь-яких предметів тоді, коли він стоїть перед завданням, які дорослі вирішують за допомогу утворення нового поняття.
Значним слова на цій стадія розвитку є неоформлене синкретичне оточення окремих елементів. Цей образ нестійкий.
За допомогою слів, які мають значенням, дитина встановлює спілкування з дорослими.
Ця щабель розпадається на 3 етапи:
1. етап. Освіта купи предметів збігається з періодом проб і помилок в дитячому мисленні/група нових предметів береться дитиною навмання шляхом проб /.
2. етап. Синкретичний образ утворюється на основі просторових і часових зустрічей окремих елементів, безпосереднього контакту або іншого складнішого відносини.
. етап. Синкретичний образ спирається на приведення до одного значення представників різних, насамперед вже об'єднаних в сприйняття дитини груп.
Друга велика щабель у розвитку понять охоплює багато різноманітних у функціональному, структурному і генетичному сенсах типів одного і того ж за своєю природою способу мислення. Цей спосіб мислення веде до утворення зв'язків, до встановлення відносин між різними конкретними враженнями, до об'єднання окремих предметів, до впорядкування і систематизація всього досвіду дитини.
Узагальнення, що створюються за допомогою цього способу мислення, представляють за своєю будовою комплекс окремих конкретних предметів, що об'єднуються на основі об'єктивних зв'язків, дійсно існуючих між цими предметами.
Другий ступінь характеризується побудовою комплексів, що мають таке ж функціональне значення. Це - новий крок шляху до оволодіння поняттям. Дитина починає об'єднувати однорідні предмети в загальну групу, комплексірованние їх вже за законами об'єктивних зв'язків, відкриваються їм в речах.
Комплексне мислення є вже зв'язне мислення і одночасно об'єктивне мислення. В основі побудови комплексу лежить конкретна і фактична зв'язок між окремими елементами, що входять до його складу.
В основі комплексу лежать фактичні зв'язку, що відкриваються в безпосередньому досвіді. Такий комплекс являє собою конкретне об'єднання груп предметів, на підстави їх фактичної близькості один з одним. Такий комплекс не відрізняється єдністю зв'язків, які лежать в його основі. В основі комплексу лежать не мають з один одним нічого спільного. Всі елементи пов'язані з цілою, вираженим в поняття, і через нього між собою єдиним чином, зв'язком одного і того ж типу.
На цьому ступені розвитку намічають...
