педагогіки? Надійність означає свободу від помилок вимірювання.
4. Проблеми организации тестового контролю знань
У сфері педагогічного тестування існують дві підході: нормативно-орієнтований та крітеріально-орієнтований. Їх головна відмінність одна від одного Полягає в способі інтерпретації результатів вимірювання - тестових балів.
Для нормативно-орієнтованого підходу характерно зіставлення індівідуального результату з результатами других студентов. Нормативно-орієнтовані тести краще Всього підходять для вирішенню Завдання, пов язаних з порівнянням уровня Навчальних досягнені, ранжування и відбором, а самє: порівняння індівідуальніх результатів студентов Із середньогрупових; порівняння Навчальних досягнені ОКРЕМЕ студентов, проведення на Цій Основі ранжування студентов; порівняння между собою досягнені Навчальних груп и Навчальних Закладів; відбір фіксованої кількості віпробувачів, например, при прійомі в навчальні заклади або переході на Наступний степень (рівень) освіти.
У Основі крітеріально-орієнтованого підходу лежить зіставлення індівідуальніх результатів тестування Із загально про ємом знань, Який винен буті засвоєній студентом на даного етапі навчання. Крітеріально-орієнтовані тести Використовують для вирішенню Завдання, Які зв язані з оцінкою Частки навчального матеріалу, засвоєного Випробувач, а самє: оцінка Частки навчального матеріалу, засвоєного студентами; зіставлення зі стандартом освіти Навчальних досягнені ОКРЕМЕ студентов, Навчальних груп; атестація Навчальних Закладів на Основі зіставлення знань зі стандартом; вибір стратегії Подальшого навчання; діагностика труднощів у навчанні; відбір віпробувачів, Які досяглі необхідного уровня знань, например, после Закінчення навчального закладу.
На мнение Н. А. Гулюкіної та С. В. Клішіної чітке усвідомлення Завдання педагогічного контролю та патенти того, что от них покладів НЕ только вибір способу інтерпретації тестових балів, но и методи конструювання та Особливостігри! застосування педагогічних тестів. Можливе сполучення обох підходів в одному тесті. Такі тести найбільш інформатівні, но їх розробка відрізняється підвіщеною складністю.
Призначення тестового контролю - оцінка уровня засвоєння знань та сформованості вмінь студентов. Мето?? ом тестового контролю можна здобудуть оперативну, достовірну інформацію про Готовність студентов до сприйняттів нового матеріалу, про знання, отрімані в процессе навчання.
Метод навчального тестування Визнання у всьому мире як надійний та про єктивний. Его Преимущества в Наступний: відносна простота реализации методу; мінімальні витрати навчального годині для тестування та годині викладача для перевіркі робіт (Аджея тестування ще назівають експрес-методом); ШВИДКІСТЬ Отримання результатів випробування; наявність нормативної шкали, с помощью якої візначається степень та якість від Хілен від стандартів; можлівість перевіркі якості засвоєння як теоретичного, так и практичного матеріалу; урізноманітнення самого процесса навчання; использование тестів для комп ютерізації. Актуальність вопросам удосконалення педагогічних оцінок на Основі тестів Полягає в тому, что смороду дозволяють одержуваті більш тонких и об'єктивну відмінність, яка так необхідна для ефективного управління якістю навчання.
У багатьох наукових праць докладно проаналізовані и обґрунтовані в Загальній кількості біля трьох десятків функцій контролю. Серед них найважлівіші: Контролюючим, спонукаюча, дісціплінуюча, зворотнього зв язку, діагностична, коректувальна, Управління Навчальний діяльністю, мотіваційна, навчальна, ОЦІНОЧНА.
Альо всі смороду зводяться до трьох загально функцій: Контролюючим, виховна и навчальна. Крім того, контроль Виконує спеціфічні Функції. Це діагностична, мотіваційна, поопераційна, зворотнього зв'язку, коректувальна, ОЦІНОЧНА Функції, Які реалізуються в різніх видах контролю. В. С. Аванесов візначає следующие Функції тестового контролю: діагностічну, Навчальних, організаційну и ВИХОВНИЙ.
Діагностична функція вінікає Із самой сутності тестового контролю: Виявлення уровня Структури підготовкі Отримання валідної діагностики на різніх етапах навчання.
Організуюча функція проявляється в проведенні Навчальний процес: в залежності від результатів контролю пріймаються решение викладачами и студентами.
Виховна функція пов язана з підвіщенням навчальної мотівації студента, формуваня відповідальності за результати своєї навчальної праці, самоорганізацію процесса навчання.
Навчальна функція реалізується при вікорістанні Завдання у тестовій форме для Виявлення прогалин, діференціації знання від незнання.
Узагальнюючімі крітеріям...
