освіту розглядає як активних суб'єктів освітньої політики сім'ю, батьків, громадськість, інститути державної влади, ЗМІ, професійні асоціації, професійно-педагогічне співтовариство, наукові, культурні та громадські інститути.
Особистісно орієнтованої парадигмі вищої освіти, що відповідає виклику часу, належить змінити діючу знання-освітянської парадигму, що обумовлює перегляд всіх компонентів змісту освіти та їх організаційно-педагогічної композиції. Ухвалення особистісної парадигми істотно змінює стратегічні орієнтири цілей (орієнтація на розвиток самості особистості) та змісту (орієнтація на гуманізацію та гуманітаризацію освіти) вищого професійно?? нального освіти.
Очевидна цілеспрямована гуманізація професійної освіти на основі конструювання нових систем навчання, у центрі яких - студент, його здібності та інтереси ( педагогіка цілей raquo ;, модульне навчання і т.п.), а також застосування методів, провідних до успішного навчання; цілеспрямована орієнтація на підготовку до самоосвіти, саморозвитку і безперервної освіти на основі реалізації особистісно-діяльнісного підходу до навчання (формування знань і умінь на продуктивному рівні і переведення їх у метод дії, активізація особистості як суб'єкта навчання і розвитку за допомогою методів навчання - методів проектів, дослідницьких методів та ін.).
Отже, особистісно орієнтована парадигма вищої освіти забезпечує розвиток і саморозвиток особистісних якостей індивідів, що змінює місце суб'єкта навчання в ході професійного становлення.
У центр освітнього процесу вузу ставиться самостійна робота студента по самовдосконалення, саморозвитку, продуктивної самореалізації, створення оптимальних умов для повноцінного розгортання та прояви індивідуальних можливостей майбутніх фахівців. Різниця представлених парадигм виявляється лише на рівні цілей, змісту і конкретних форм і методів організації освітнього процесу.
Особистісно орієнтована парадигма спрямована на розвиток суб'єктної активності студента, який сам творить вчення і перетворює і формує самого себе з дотриманням заходів поваги і урахуванням інтересів всіх суб'єктів освітнього простору. Дане положення передбачає взаємозумовленість і взаємопроникнення процесів навчання і виховання у вищій школі, які підпорядковані одним і тим же закономірностям, організовуються з урахуванням успішної соціалізації особистості з новим мисленням і світоглядом в контексті діалогової взаємодії всіх суб'єктів освітнього процесу.
Щоб вузівська освіта було особистісно орієнтованим, в його організації повинні бути закладені якості і засоби передбачення оптимальних шляхів його функціонування та розвитку з урахуванням реалій сучасного соціуму. В освітньому процесі вузу в умовах застосування нових засобів і методів навчання необхідним виявляється виявлення найбільш результативних форм і методів діяльності, що підвищують ефективність навчання з урахуванням індивідуальних особливостей студентів і забезпечують накопичення екстрафункціональних знань, умінь, якостей індивіда, що виходять за рамки певної професійної підготовки.
Реалізація нової парадигми у вузівському освіті забезпечує не тільки розширення діапазону знань про навколишню дійсність, присвоєння студентом нової інформації, а й накопичення досвіду перетворювані діяльності, емоційно-творчого ставлення до світу і людини в ньому, а також систему ціннісних орієнтацій, що визначають його поведінку в різноманітті навколишнього світу. На практиці це означає, по-перше, постановку в центр освітнього процесу студента з його потребами, мотивами, прагненнями з урахуванням закономірностей розвитку, вікових, індивідуальних особливостей особистості; по-друге, пошук і оновлення змісту, форм, методів освітньої діяльності з обгрунтованим застосуванням інтенсифікують засобів навчання у вузі; по-третє, встановлення суб'єкт-суб'єктних відносин між студентами та викладачами в їх навчальної та навчальної діяльності за допомогою включення їх у процес гуманістично орієнтованого, полісуб'ектную діалогу; по-четверте, конструювання суб'єкт-орієнтованого змісту освітньої діяльності студента, що забезпечує можливість ефективного освоєння, перетворення навколишнього світу і побудова траєкторії життя майбутніх фахівців з урахуванням продуктивної взаємодії в соціумі.
До числа загальних основних рис нової парадигми освіти відносяться гуманізація і гуманітаризація навчання, а також глобалізація та інтернаціоналізація. Потужний стимул виникає при використанні нових наукових досягнень або технічних засобів, здатних підняти педагогічну діяльність на якісно новий щабель. Яскравим прикладом служить поява в інформаційну епоху інтерактивних технологій, пов'язаних з можливостями мультимедійного забезпечення освітнього процесу і розвитком різних форм дистанційного навчання.
