fy"> Комп'ютерна та телекомунікаційна революції мають потужний вплив на вищу освіту і науку; в більшості вищих навчальних закладів створюється необхідна технічна база, за допомогою мережі Internet з'явився доступ до новітніх західним і вітчизняним розробкам теорії та методики викладання, доступ до автентичних матеріалів, можливість спілкування з жителями країн, що вивчається, набагато розширився кругозір сучасного викладача вищої школи. Освіта переходить на нову методологічну та інструментальну базу, набирають силу демократизація та індивідуалізація, особистісно-орієнтовану освіту студентів і соціалізація, приобретающая якісно інші форми у зв'язку виходом Росії на світову арену, зростають можливості їх творчої самореалізації в освітньому процесі, зміна характеру і стилю взаємин і формування атмосфери співтворчості студентів і викладачів.
Проблемна ситуація, питання і завдання для самостійної роботи, рекомендація обов'язкової та додаткової літератури повинні бути присутніми при читанні лекцій. На семінарсько-практичних заняттях можна проводити такі форми роботи, як: рішення педагогічних завдань, огляди наукової та педагогічної періодики, статей, написання студентами анотацій, рецензій на прочитані статті, підготовка рефератів, доповідей, повідомлень та ін. Завдання викладача полягає також у забезпеченні можливостей для розвитку таких функцій, як рефлексія (здатність оцінювати свої дії), відповідальність і автономність.
За висловом американського психолога Карла Роджерса - ніякі зусилля педагога не мають сенсу, оскільки знанням стає тільки та частина інформації, яка прийнята студентом [4]. А прийняття інформації відбувається тільки в процесі копіткої її осмислення. Існує така категорія, як активно сконструйоване знання raquo ;, що є підсумком рефлексивного пошуку, результатом вчення допомогою особистих відкриттів. Інформація, яку студенти запам'ятовують механічно, не зв'язуючи її з власними інтересами і раніше отриманими знаннями, дуже швидко забувається. У світлі цього навчальний предмет повинен являти собою джерело для рефлексивного осмислення, дослідження, що базується на необхідних теоретичних знаннях.
Таким чином, в результаті аналізу особистісно орієнтованої парадигми вузівської освіти можна стверджувати, що в якості системоутворюючого фактора освітнього процесу вузу в даному контексті виступає особистість учня як суб'єкта життя, що має потребу в саморозвитку і самовизначенні. Основу освітнього процесу становить взаімоініціатівное проектоване проживання освітніми суб'єктами діапазону сфер розвиваючих можливостей, створення умов самореалізації та саморозвитку майбутнього фахівця, що сприяють його професійному становленню. Особистісно орієнтований зміст вузівського освіти передбачає перехід на новітні сучасні авторські технології, що забезпечують діяльнісно-творчий характер взаємодії суб'єктів освітнього процесу, діалогічність спілкування, можливість самореалізації, самопрезентації, самоствердження.
Висновок
Необхідно зауважити, що традиційна система освіти накопичила великий позитивний потенціал. Багато педагогів відзначають, що, поряд з усіма недоліками, традиційне навчання відрізнялася високим рівнем фундаментальної підготовки. Повна відмова від ідей традиційного навчання неможливий ще й тому, що, як зазначають деякі західні вчені, воно є відправною точкою освіти. Творчий підхід до поєднанню двох типів навчання та на основі традиційної фундаментальності сприятиме створенню творчої особистості фахівця нового типу, адекватно реагує на запити часу.
Однак на практиці викладачі вузів відчувають певні труднощі при використанні особистісно-орієнтованих методів навчання. Стереотипи традиційного професійно-педагогічного мислення перешкоджають поступальному розвитку освітнього процесу, що призводить до паралельного існування і взаємопроникнення форм, методів і підходів двох парадигм - традиційної та гуманістичної, в руслі якої розвиваються ідеї особистісно-орієнтованого навчання. Очевидно, що на даному етапі розвитку суспільства в цілому і педагогічної науки зокрема, неможливо виділити гуманістичну парадигму освіти в чистому вигляді, оскільки позиції традиційного навчання ще дуже сильні. Виникає специфічний феномен - на особистісному рівні педагог критично оцінює існуючу модель освіти, намагається привнести в свою діяльність щось нове, використовувати технології особистісно-орієнтованого навчання, але в рамках цілісного педагогічного масиву відтворення цінностей і орієнтувань традиційного навчання зберігається.
Уміння цілеспрямовано формувати себе як творчу особистість, відповідну нової освітньої парадигми, є вимогою сьогоднішнього дня. Активність позицій викладача і студента в процесі інноваційного навчання полягає в тому, що кожен з них в тій чи іншій мірі виступає в якості суб'єкта у...
