ципів державної політики в галузі освіти, то серед них можна відзначити наступні:
- гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя і здоров'я людини, вільного розвитку особистості, повага до прав і свобод людини;
- адаптивність системи освіти до рівнів і особливостей розвитку та підготовки учнів (у національній доктрині освіти, прийнятої Урядом Російської Федерації в 2000 р, цей принцип викладено як індивідуалізація освітнього процесу за рахунок різноманіття освітніх програм, враховують інтереси і здібності особистості );
- демократичний, державно-громадський характер управління освітою.
Згідно з цими принципами, основна місія освіти є забезпечення розвитку особистості, причому в умовах поваги прав і свобод людини, демократичної організації педагогічної спільноти.
Саме цим принципам відповідає особистісно-діяльнісний підхід до організації освітнього процесу. В рамках особистісно-діяльнісного підходу (на базі парадигмальних принципів освіти) можуть бути реалізовані різні напрямки освіти, її форми і методи.
освітня парадигма сучасна вузівська
Особистісний компонент особистісно-діяльнісного підходу припускає, що освітній процес центрирован на навчальні, тобто в першу чергу враховуються саме його мотиви, цілі, психічний склад. Виходячи з інтересів студента, його здібностей і можливостей, будується весь освітній процес, створюються найбільш сприятливі можливості для його самореалізації як особистості.
Зазначимо вкотре, що із загальної психологічної теорії діяльності випливає важливий наслідок для системи вищої освіти: узагальненим результатом професійної освіти повинна стати готовність випускника до соціальної та професійної діяльності, бо тільки через власну активну діяльність людина здатна розвиватися, щоб перевершити самого себе - Це одна з цілей освіти.
Але не можна й абсолютизувати вміння здійснювати певні дії, відривати їх від знань. Для фахівця з вищою освітою знання становлять теоретичну і етичну базу тієї чи іншої діяльності, надають усвідомленість і виправданість його діям.
До числа основних причин, що викликають дисфункціональні зміни освіти як соціального інституту, відносять перехід до ринкових механізмів господарювання та громадянському суспільству, неконструктивність нинішніх моделей змісту навчання, що функціонують в незмінному режимі, відсутність ефективної взаємодії навчальних закладів з роботодавцями, невідповідність якості знань фахівців міжнародним стандартам і т.д. Все більш необхідним стає вдосконалення освітньої парадигми вузу, в якій домінантою виявляється особистісно орієнтоване освіту, що забезпечує успішну підготовку молодих людей до здійснення майбутньої професійної діяльності в умовах постійно мінливого соціуму.
В.В. Путін у своєму виступі на засіданні Держради при Президентові Російської Федерації 8 лютого 2008 говорив про те, що перехід країни на інноваційний шлях розвитку пов'язаний, насамперед, з масштабними інвестиціями в людський капітал. Інвестиції в людину - це вкладення в його освіту, в школи і вузи, в кар'єрний ріст молодого фахівця, у підготовку та перепідготовку кадрів. Від мотивації до інноваційного поведінки громадян і віддачі, яку приносить працю кожної людини, залежатиме майбутнє Росії, формування в країні інноваційного суспільства [7].
Отже, домінуючим напрямком у вищій професійній освіті, його перехід до нової якості повинна стати особистісно орієнтована парадигма, яка зв'язується з відмовою від прийнятого в рамках колишньої традиційної парадигми уявлення про освітньому процесі як сфері мобільності індивіда, траєкторії, за якими нормативно повинен рухатися студент.
1.3 Особистісно орієнтована парадигма вузівської освіти
Аналіз тенденцій і цілей вищої освіти в умовах російського суспільства і спектр досліджень з проблеми дозволяють констатувати, що пріоритетним підходом до конструювання та організації вищої освіти стає особистісно орієнтована парадигма, яка в педагогічній теорії та практиці не має однозначного тлумачення.
Головна мета парадигми особистісно орієнтованої освіти у вузі - забезпечення гуманних умов для особистого та професійного зростання студента, індивідуального і вільного самовизначення майбутнього фахівця в обраній професійній діяльності, повноцінного розкриття потенційних можливостей особистості. Всі змістовні, процесуальні та технологічні компоненти освіти спрямовані на різнобічний розвиток студента, на формування у нього образу мінливого світу, що дає йому можливість усвідомлювати свою унікальність, несхожість, неповторність допомогою рефлексії, творчості. Особистісно орієнтоване вищу...
