зової мови, необхідний особливий мовної режим з обмеженням введення в лексикон дитини нових слів і понять і в цілому мовної навантаження.
Не слід в початковий період розвитку мови перевантажувати дитину засвоєнням важких для вимови і малозрозумілих слів, заучування віршів і пісень, що не відповідають віком.
v Очевидне проголошення дорослими неправильно сказаних дитиною слів, розраховане на ненав'язливе і поступове виправлення його неправильного вимови.
v Привчання дитини дивитися під час розмови в обличчя співрозмовника, оскільки зорове сприйняття артикуляції сприяє більш точному і більш швидкого її засвоєнню.
v Систематичне створення таких ситуацій, при яких дитина повинна висловити своє прохання словесно (дорослим не слід прагнути В«розуміти його з півсловаВ» і тим більше з одного тільки жесту чи погляду );
v Повне виключення випадків В«сюсюканняВ» з дитиною, що позбавляє його правильного зразка для наслідування. У тих випадках, коли оточуючі дорослі мають неправильна вимова або, бавлячись, копіюють мова дитини (В«сюсюкаєВ»), процес оволодіння правильним звукопроизношением утруднюється, аномально вимовні звуки мови закріплюються і надалі такій дитині буває необхідно спеціальне коригуючий навчання у логопеда.
v Заняття ритмікою, музикою і співом; останнє сприяє розвитку правильного дихання і досить гнучкого і сильного голосу, а також попереджає невиразність мови.
v Розвиток тонкої ручної моторики, що грає надзвичайно важливу роль в оволодінні повноцінної промовою.
5. Перехід до навчання в школі дітей з 6-річного віку висуває нові вимоги до організму дитини. Психофізіологічні дослідження дітей 6 років показують, що цей вік є особливий переломний період. Саме в цей час формується вміння виконувати певні правила поведінки, встановлювати особистісні взаємодії з однолітками і дорослими, узгоджувати свої дії з діями інших людей, вміти слухати і виконувати вказівки дорослих (В. С. Мухіна, 1975). Ці психологічні особливості пов'язані з новою, порівняно з молодшим віком, щаблем у дозріванні основних фізіологічних систем, що є найважливішою умовою для перебудов адаптаційного характеру (як фізіологічних, так і психологічних). p align="justify"> За наявності у дитини мовних порушень зростає необхідність своєчасної діагностики ступеня функціональної готовності до шкільного навчання. Тільки з фахівцями різного профілю можна з певною упевненістю вирішити питання про доцільність вступу дитини до школи або надання йому відстрочки. p align="justify"> Школі належить велика роль в охороні нервово-психічного здоров'я дітей. Особливе значення в цьому плані мають перші тижні перебування дитини в школі. На нього обрушується маса нових вражень і незнайомих раніше вимог таких як суворе дотримання правил поведінки, тривале перебування у відносно нерухомій позі, інтенсивна розумова діяльність і пр. Значну психологічне навантаження несе і поява нового в житті маленького школяра людини, що має незаперечний авторитет, а також включення в новий багатоликий колектив однолітків. Зміна звичного способу життя, адаптація до нових умов соціального існування вимагають значного напруження всіх функціональних систем організму. p align="justify"> У дітей з мовними порушеннями період адаптації нерідко проходить болісно: посилюються нестійкість уваги, пам'яті, відволікання. Вони стають дратівливими, часто вкрай збудливими, непосидючість, втрачають апетит, погано сплять, насилу входять в контакт з педагогом. Лише поступово ці явища зменшуються. Критеріями настала адаптації служать зменшення стомлюваності, відновлення апетиту і сну, встановлення нормальних взаємин з педагогом і товаришами. Правильна поведінка педагога в цей важкий для першокласника період, його терпіння і доброзичливість, поступовість включення дітей у навчальне навантаження, індивідуального підходу полегшують адаптацію до школи. p align="justify"> Найважливішим завданням шкільної психогігієни залишається профілактика перевтоми та психічного травмування дітей, створення в школі умов, що охороняють нервову систему учнів від надмірного напруження. У зв'язку з цим велика відповідальність за стан мовного розвитку дітей та підлітків лягає не тільки на логопеда, але і на вчителя, вихователя і класного керівника. p align="justify"> Необхідно пам'ятати, що усне мовлення в школяра (особливо молодших класів) треба розвивати не тільки в плані розширення словникового запасу і оформлення граматичної її боку, але і в плані спеціального тренування її зовнішнього звукового оформлення: виховання ритмічності, чіткості звуковимови, інтонаційної виразності, тобто всього того,...
