що сприяє зміцненню речедвигательной стереотипії як базального компоненту експресивної мови.
Вторинна профілактика
Відомо, що порушення мови відбиваються на психічному розвитку дитини, формуванні його особистості та поведінки (вторинні розлади).
Глибокі розлади мови (алалії, афазія) в тій чи іншій мірі обмежують розумовий розвиток в цілому. Це відбувається як у чинність функціонального єдності мови і мислення, так і внаслідок порушення нормального зв'язку з оточуючими. Останнє збіднює знання, емоції і інші психічні прояви особистості. p align="justify"> Виділяються чотири рівня переважних невротичних порушень у дітей:
. Сомато-вегетативний - 0-3 року життя. p align="justify">. Психомоторний - 4-7 року життя. p align="justify">. Афективний - 7-10 року життя. p align="justify">. Емоційно-ідеаторний - 10-15 років життя. p align="justify"> До першого рівня невротичних розладів відносяться розлади апетиту, порушення функцій шлунково-кишкового тракту, терморегуляції, сну. Другий рівень пов'язаний з появою гіпердинамічного синдрому, тиками, заїканням, мутизмом та іншими моторними і речемоторних порушеннями. На третьому рівні реактивності у дітей спостерігаються страхи, депресивні переживания. На четвертому рівні - невротична анорексія, іпохондричні надцінні освіти до свого В«фізичного ЯВ». p align="justify"> Ступенем, характером мовної недостатності і психічних нашарувань визначаються можливості дитини вчитися і брати активну участь у громадському житті школи. Успішність у школі гальмується неможливістю вчасно і чітко запитати, відповісти, розповісти чи прочитати. Через дітей, які страждають мовними порушеннями, затримується нерідко динаміка уроку, порушується дисципліна (у класі виникає смех, передражнювання, скарги і т. п.). p align="justify"> Недорозвинення звукової сторони мови, недостатня сформованість фонематических процесів і звуковимови перешкоджають своєчасному формуванню передумов до спонтанного оволодіння практичними навичками аналізу та синтезу звукового складу слова. Цей стан можна розглядати як перший наслідок, створює значні труднощі на шляху оволодіння дітьми грамотою. Другим наслідком можна вважати ті труднощі, які виникають у дітей у процесі оволодіння грамотою. p align="justify"> Відстаючи у вченні, школярі, у яких є мовні розлади, втрачають інтерес до навчання, часом переходять у категорію порушників дисципліни.
Таким чином, увага вчителя-логопеда має бути максимально сконцентровано на своєчасному попередженні можливих вторинних, більш віддалених наслідків мовної патології. Особливо уважно слід проаналізувати з цих позицій стан звукової сторони мови, бо недостатня сформованість фонематических процесів навіть при повністю скомпенсованих дефектах звуковимови можуть призвести до недоліків в оволодінні навичками письма і читання. p align="justify"> У процесі виховання дітей, що мають мовні порушення, батькам і педагогам необхідно постійно осмислювати свою поведінку і свої позиції. Взаєморозуміння, заохочення, взаємна повага, дотримання порядку, взаємодію як між членами сім'ї, так і між педагогами та батьками грають серйозну роль у профілактиці психогенних реактивних явищ у дітей, які страждають мовною патологією. Особливо дане положення актуально для заїкуватих школярів. p align="justify"> У тих випадках, коли у дітей спостерігаються психологічні ускладнення типу особистісних переживань, пов'язаних з наявністю мовного дефекту, страх мови, відхід від ситуацій, що вимагають мовного спілкування, і т. д., логопеда необхідно суттєво посилити психотерапевтичний акцент у своїй роботі. Всякий раз цей акцент і форми психотерапії залежатимуть від віку дитини та особливостей індивідуального психологічного реагування. p align="justify"> Логопедична профілактика може бути дієвою лише за умови повного знання про розвиток дитини (фізичного, психічного, мовного і т. д.) з опорою на нормативи розвитку. Це дозволить логопеда адресно керувати вихованням і навчанням, використовуючи періоди сенситивності, спостережуваних на певних стадіях онтогенезу. Передчасне або запізнюється, по відношенню до періоду сенситивности, корекційна навчання є менш ефективним, тоді як свідома опора на закономірності розвитку психофізіологічних характеристик, психіки й мови, дозволяє логопеда домагатися значних успіхів. br/>
Третинна профілактика
Деякі дефекти мови обмежують можливості вибору професії. Професійна орієнтація і навчання осіб, які страждають патологією мови, входить в завдання третинної профілактики наслідків мовних порушень. p align="justify"> Основним напрямком цього етапу є глибокий облік особистісних можливостей та інтересів кожного учня, який страждає тяжким порушенням мови. У таких учнів повинна бути можливість вибору за допомогою педагога, психолога, лікарів такого шляху навчання,...
