ших часом вельми складних завдань, викликає інтерес приблизно у 35-40% учнів (не маються на увазі комп'ютерні ігри). Близько 35% вважають навчання за допомогою комп'ютера корисним і потрібним raquo ;. Від 7 до 12 %% вважають роботу на комп'ютері важкої і неефективною .
Таким чином, якщо розглядати ці дані з урахуванням загальної успішності студентів, то виходить наступне. Надана комп'ютером можливість більш поглибленого вивчення будь-якого предмета певну частину учнів не приваблює. Навпаки, вона лякає і дратує/як занадто докладний і вчений підручник /. Слабкі, погано успішні учні уникають працювати і освоювати навчальні програми на комп'ютерах. Середні за рівнем успішності не бачать в них ніякої особливої ??перешкоди. І вельми цінують можливості комп'ютерного навчання відмінники і особистості з різнобічними інтересами.
1.2 Класифікація педагогічних програмних засобів
Інформаційна технологія навчання передбачає використання поряд з комп'ютерною технікою спеціалізовані програмні засоби. Під програмним засобом навчального призначення розуміється програмний засіб, в якому відбивається деяка предметна область, де в тій чи іншій мірі реалізується технологія її вивчення, забезпечуються умови для здійснення різних видів уч?? бной діяльності. Такі програмні засоби, функціонально підтримують різні види навчального процесу, називаються педагогічними програмними засобами.
В даний час існує велика кількість різних класифікацій і типологій педагогічних програмних засобів
Освітні електронні видання слід розрізняти:
) за функціональною ознакою, що визначає значення і місце освітніх електронних видань у навчальному процесі;
) за структурою
) по організації тексту;
) за характером інформації, що представляється;
) за формою викладу;
) за цільовим призначенням;
) по наявності друкованого еквівалента;
) за природою основної інформації;
) за технологією розповсюдження;
) за характером взаємодії користувача і електронного видання.
) Види освітніх електронних видань за функціональною ознакою
програмно-методичні (навчальні плани та навчальні програми);
навчально-методичні (методичні вказівки, керівництва, містять матеріали з методики викладання навчальної дисципліни, вивчення курсу, виконання курсових і дипломних робіт);
навчальні (підручники, навчальні посібники, тексти лекцій, конспекти лекцій);
допоміжні (практикуми, збірники завдань і вправ, хрестоматії, книги для читання).
Інформаційні технології дозволяють виділити за цим критерієм п'яту групу:
контролюючі (тестуючі програми, бази даних).
Програмно-методичні видання. Розглянута група видань спрямована на організацію навчального процесу і управління ним. Як складова частина може входити в автоматизовану систему управління навчальним процесом (освітній портал).
Навчальний план визначає: форми і види навчання; порядок, послідовність і терміни теоретичних, практичних і лабораторних занять, семінарів, самостійних робіт, курсових та дипломних проектів, заліково-екзаменаційних сесій; склад, структуру і послідовність навчальних предметів, форми навчання, види навчальних занять, обсяг навчального часу, що відводиться на аудиторний і самостійні заняття.
Навчальна програма конкретизує навчальний план на рівні курсу і окремої навчальної дисципліни. У ній вказуються перелік тем, номенклатура досліджуваних питань, об'єднаних в теми і мікротеми, послідовність їх вивчення, час, що відводиться на основні частини курсу. У програмі розкриваються цілі і завдання дисципліни, її зв'язок з іншими предметами, зміст тим, визначаються області та характер знань, умінь і навичок, якими учень повинен оволодіти в результаті вивчення дисципліни. У програмах перераховуються види навчальних занять в залежності від форми навчання, позначається коло літературних джерел, які учень повинен використовувати для найбільш повного оволодіння дисципліною.
Навчальні видання. Видання, що входять у цю групу, розглядаються як основні засоби навчання, головне джерело науково-дисциплінарних знань. Підручник є основною навчальною книжкою з дисципліни. У ньому повинні бути відображені базові знання, певні дидактичними одиницями Державного освітнього стандарту (ГОСАН), з кожної дисципліни. Ці одиниці встановлюють основні напрямки та аспекти розгляду предмета, а також послідовність розташування матеріалу.
