яти психологічні відносини і суспільні відносини. Останні - це такі відносини, які виникають у процесі взаємодії індивідів у суспільстві при виробництві і розподілі матеріальних благ. Такі відносини можуть бути економічними, правовими, ідеологічними, політичними, а також національними, класовими, конфесійними та ін.
Всі види суспільних відносин пронизані психологічними відносинами, оскільки учасниками таких відносин завжди виступають конкретні люди, кожен з яких володіє своїми неповторними і унікальними індивідуальними психологічними властивостями і особливостями. Психологічні відносини людей (синонім взаємини) - це суб'єктивні зв'язки, які виникають внаслідок фактичного їх взаємодії і супроводжуються різними внутрішніми проявами у їх учасників (переживаннями, симпатіями, антипатіями і т.п.). Психологічні відносини - це жива внутрішня «людська тканина» будь-яких суспільних відносин.
Запропонована структура відносин породжує найважливіше слідство. Для кожного учасника міжособистісних відносин ці відносини можуть представлятися єдиною реальністю взагалі, яких би то не було відносин. Хоча насправді вмістом міжособистісних відносин, в кінцевому рахунку, є той чи інший вид суспільних відносин, тобто певна соціальна діяльність, але зміст і тим більше їх сущность залишаються великою мірою прихованими. Незважаючи на те що в процесі міжособистісних, а значить, і суспільних відносин люди обмінюються думками, усвідомлюють свої відносини, це усвідомлення часто не йде далі знання того, що люди вступили в міжособистісні відносини.
Окремі моменти суспільних відносин представляються їх учасникам лише як їх міжособистісні взаємини: хтось сприймається як «злий викладач», як «хитрий торговець» і т.д. На рівні буденної свідомості, без спеціального теоретичного аналізу справа йде саме таким чином. Тому й мотиви поведінки часто пояснюються цієї, даної на поверхні картиною відносин, а зовсім не дійсними об'єктивними відносинами, що стоять за цією картиною. Все ускладнюється ще й тим, що міжособистісні відносини є дійсна реальність суспільних відносин. Тому практично у всіх групових діях учасники їх виступають як би в двох якостях: як виконавці безособової соціальної ролі і як неповторні людські особистості. [25]
Природа міжособистісних відносин істотно відрізняється від природи суспільних відносин: їх найважливіша специфічна риса - емоційна основа.
Міжособистісні відносини формуються вже в дитячому садку. Такі відносини в групі однолітків істотно відбивається на розвитку особистості дитини. У дитячому садку відносини і зв'язки представляють відносно стійку систему, в якій кожна дитина займає певне місце. У групі дитячого садка виділяють три види міжособистісних відносин:
) міжособистісні відносини, які можна виявити, аналізуючи об'єктивні зв'язки дітей, що встановлюються при взаємодії в спільній діяльності і спілкуванні;
) міжособистісні відносини, які виявляються при розгляді виборчих відносин, що існують в групі;
) вид відносин, які проявляються в системі існуючих в групі взаємних оцінок дітьми один одного. [13, 27]
У 1968 р при Інституті дошкільного виховання, була створена лабораторія «Формування особистості дитини». Велика увага в дослідженнях лабораторії було приділено вивченню особливостей спілкування в умовах ігрової діяльності, сфері, де найбільш яскраво виявляються міжособистісні відносини дітей-дошкільнят (роботи Т.В.Антоновой, Т.А.Репиной і Л.А.Рояк). Спеціальні методики дали можливість отримати багатий матеріал, що характеризує цілий ряд особливостей спілкування і міжособистісних відносин дітей дошкільного віку. Т.А.Репиной особливу увагу приділила вивченню спілкування хлопчиків і дівчаток у різних вікових групах дитячого саду. Робота Л.А.Рояк присвячена вивченню дітей з особливими труднощами спілкування, які призводять нерідко до ізоляції таких дітей від колективу. Т.В.Антонова досліджувала вікові прояви спілкування.
Виділяється чотири форми спілкування дитини з дорослим в перші 5 років його життя:
. Ситуативно-особистісна форма спілкування. Виникає в онтогенезі в 2-6 міс. В основі цієї форми лежить потреба дитини на доброзичливому увазі дорослих. Це спілкування займає місце провідної діяльності в дитячому віці. Ця перша форма проявляється у вигляді «комплексу пожвавлення», тобто емоційно-позитивної реакції дитини на дорослого, що супроводжується усмішкою, активними рухами, вокалізацією, фіксуванням погляду на обличчі дорослого і пріслушіваніе до його голосу. Все це свідчить про те, що дитина перейшов на новий етап розвитку. Контакт з дорослим необхідний йому, і він активно вимагає спілкування.
До кінця першого півріччя життя виникає ситуативно-деловая форма спілкування з дорослим.
