p>
. Ситуативно-ділова форма спілкування. Проявляється в онтогенезі другої і існує у дітей від 6 міс. до 3 років. Основною потребою виступає потреба у співпраці в рамках основної провідної діяльності періоду раннього віку - предметно-гарматної діяльності. Головні приводи для контакту дітей з дорослими пов'язані тепер з їх спільною справою - практичною співпрацею, і тому на центральне місце серед всіх мотивів спілкування висувається ділової мотив. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Поступово предметна діяльність перетвориться. Дитина опановує мову.
З появою перших питань дитини: «Чому?», «Навіщо?», «Звідки?», «Як?» - починається новий етап у розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внеситуативно-пізнавальне спілкування.
. Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування. Існує в молодшому і середньому дошкільному віці (від 3 до 5 років), в основі її лежить потреба в шанобливому ставленні дорослого. Це спілкування збуджується пізнавальними мотивами, допомагає дітям розширити рамки світу, доступного для їх пізнання, дозволяє їм прочинити взаємозв'язок явищ, дізнатися про існування причинно-наслідкових відносин між предметами і явищами. Їх все більше привертають події, що відбуваються в соціальній сфері.
До кінця дошкільного віку у дітей з'являється вища для цього періоду форма спілкування внеситуативно-особистісна.
. Внеситуативно-особистісна форма спілкування виникає на основі потреби у взаєморозумінні і співпереживанні. Провідний мотив спілкування - особистісний. Як зазначає М.І.Лісіна, ця форма спілкування тісно пов'язана з вищими для дошкільного віку рівнями розвитку гри, дитина тепер звертає більше уваги на особливості міжособистісних відносин, ті взаємини, які існують в його сім'ї, на роботі батьків тощо Дитина вчиться орієнтуватися в групі, встановлює різноманітні стосунки з оточуючими людьми. Він засвоює правила спілкування, поняття про свої права та обов'язки. Дитина прилучається до моральним і етичним цінностям суспільства, в якому живе.
Як відомо, вивчення дошкільних груп має свої традиції в психології. Грунтуючись на принципових положеннях у взаєминах особистості і колективу, представлених у працях А.С.Макаренко, психологічні дослідження груп дитячого саду почали в 30-х роках Е.А.Аркін і А.С.Заслужний. Далі, починаючи з 50-х років, в радянській психології з'явилося багато робіт з проблеми міжособистісних відносин. Серед них поки, на жаль, були поодинокі дослідження груп дитячого саду. На цю тему були написані окремі роботи Я.Л.Коломінского, Л.В. Артемової та ін.
Вивчення ціннісних орієнтацій дітей-дошкільнят, особливостей їх взаємних оцінок і самооцінок проводилося в дослідженнях Репиной, Горяйнова, Стеркиной. У дослідженні А.Ф.Горяйновой за допомогою спеціально розроблених математичних прийомів вивчалася ступінь одностайності в оцінках однолітків у дітей середнього і старшого дошкільного віку, а також основні моральні поняття. Р.Б.Стеркіной була проведена робота по вивченню самооцінки дітей дошкільного віку.
Важливим напрямком у наукових дослідженнях лабораторії є вивчення спільної діяльності дітей дошкільного віку та вплив її на їх взаєморозуміння. Цьому питанню присвятили свої роботи Л.А.Крічевскій, Т.А.Репиной, Р.А.Іванова і Л.П.Бухтіарова. [13, 119]
Незважаючи на те, що дошкільної психологією і педагогікою чимало зроблено в цій галузі, багато питань все ще залишаються недостатньо дослідженими. У багатьох педагогів, вихователів дитячих садків є дефіцит знань про розвиток міжособистісних відносин в групах дошкільнят.
1.2 Психолого-педагогічні особливості формування міжособистісних відносин дітей дошкільного віку
Міжособистісні відносини (в дитячому віці) - суб'єктивно пережиті зв'язку між дітьми, які визначаються міжособистісним взаємодією і змістом спільної діяльності. (В.В. Абраменкова)
Міжособистісні відносини зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці, оскільки з самого народження дитина живе серед людей і неминуче вступає з ними в певні відносини. Досвід перших відносин як з дорослими, так і з однолітками є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей.
Міжособистісні відносини в дитячій групі, починаючи з дошкільного віку, являють собою досить складне соціально-психологічне явище і підкоряються певним закономірност...
