озуміється як Зменшення імпульсівніх реакцій и можлівість трівалій годину Виконувати НЕ Дуже Привабливий Завдання [5, 61].
До СОЦІАЛЬНОЇ зрілості відносіться потреба дитини в спілкуванні з одноліткамі и уміння підпорядковуваті свою поведінку законам дитячих груп, а такоже здатність Виконувати роль учня в сітуації шкільного навчання.
На підставі віділеніх параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості.
,, Зона найближче розвитку "набагато істотніше візначає возможности дитини, чім рівень актуального розвітку. Дві дитина, что має однакове рівень актуального розвітку, альо різну,, зону найближче розвитку ", розрізнятімуться в дінаміці розумово розвітку в ході навчання. Відмінність,, зон найближче розвитку "при однакової Рівні актуального розвітку может буті пов'язана з індівідуальнімі псіхофізіологічнімі відмінностямі дітей, а так само Спадкового Чинник, что візначають ШВИДКІСТЬ протікання процесів розвітку под вплива навчання. Таким чином,,, зона "одних дітей буде" Ширшов и глибшому чем у других, и відповідно одного и того ж ВИЩОГО уровня актуального розвітку смороду досягнуть в різній годину з різною швідкістю. Ті, что СЬОГОДНІ є для дитини,, зоною найближче розвитку ", завтра стане рівнем его актуального розвітку [11, 48].
У псіхологічній підготовці дітей до школи ВАЖЛИВО роль Грає Спеціальна виховна робота, яка ведеться в старшій и підготовчій групах дитячого саду. Альо вона винна буті НЕ СПРОБА Надання швидкої ДОПОМОГА, а спіратіся на ВСІ попередні Досягнення в псіхічному розвітку, що не может буті Нічого шкідлівішого, чем запружуваті пам'ять дітей великою кількістю розрізненіх відомостей або механічне вдовблювання навиків читання и Рахунку. Зовсім Інша справа, коли діти отримуються узагальнені и сістематізовані знання, коли їх навчають орієнтуватіся в новіх областях дійсності (у кількісніх відносінах промов, в звуковій матерії мови) i організовують оволодіння навиками на Цій шірокій Основі. У процесі такого навчання у дітей віробляються ті зачатки теоретичного підходу до дійсності, Які дадуть їм можлівість в Майбутнього Свідомо засвоюваті будь-які знання.
1.3 Структура готовності до навчання у школі дітей дошкільного віку
Майже ВСІ діти 5 - 7-рiчного вiку готовi до навчання, хотят iті до школи, у багатьох, однак переважає зовнiшнього мотівацiя: "В мене буде портфель", "Я пiду з букетом квiтiв" та iн. Саме в цьом прагненнi закорiненi можлівостi Подолання кризи семи рокiв, Аджея вступ до школи засвiдчує перехiд до Нової суспiльнозначущої та суспiльнооцiнюваної дiяльностi навчання. Дуже ВАЖЛИВО, щоб цi змiни у життi дитини узгоджувалося з ее внутрiшнього потребою.
Успiшній Розвиток особістостi, ефектівнiсть навчання дитини багатая в чому покладів вiд того, наскiлькі правильно Враховується рiвень пiдготовки ее до школи. Загаль, готовнiсть дитини до навчання у школi передбачає iнтелектуальну, особістiсну та соцiально-псіхологiчну, вольовости складовi.
Iнтелектуальна готовнiсть дошкiльніка до навчання у школi. Трівалій годину рiвень iнтелектуального розвитку дитини візначалі за кiлькiстю виявленості у неї знань, ОБСЯГИ ее розумово інструментарію про Який свiдчить передусiм Словниковий запас. Однак таких показнікiв недостатньо. На мнение А. Усової дошкiльнік мусіть мати високоякісний рiвень научуваностi - вмiння виокремити Навчальне Завдання та перетворіті его на Самостійна мету пiзнавальної дiяльностi. Це передбачає володiння допітлівiстю ї спостережлівiстю, здатнiстю дівувати та шукати причини віявленої новизни.
прото НЕ всi Дошкільники iнтелектуально готовi до навчання в школi, причиною чого є обмеженiсть їхніх iнтелектуальніх вражень та iнтересiв. Однак смороду Швидко віконують найпростiшi Навчальнi Завдання, ЯКЩО їх перевести в Практичність площинах або авіа. Загаль, такi дiти потребуються особлівої уваги педагогів [6, 187]. p> Особістісна та соціально-психологічна Готовність дошкільніка до навчання у школі. Підготовка дитини до школи передбачає Формування у неї готовності до Прийняття Нової СОЦІАЛЬНОЇ роли - школяра, что віражається у Серйозно Ставлення до школи, до навчальної дiяльностi та вчителя.
Як правило, старшi дошкiльнята вiдчувають великий потяг до школи. Часто їх пріваблює зовнішній аспект шкiльного життя. Альо Це не найголовнішій мотив. Бiльшiсть i них прагнем учитися. До учiння смороду ставлять як до Дуже серйозно Завдання ("Навчася писати", "навчася читати"). Если дошкiльнік не готував Прийняти соцiальну позіцiю школяра, то навiть за наявностi необхiдно умiнь i навічок, високого рiвня iнтелектуального розвітку Йому буде Важко адаптуватіся до шкiльного життя. Є дiти, якi взагалi НЕ хотят iті до школи. Причиною такого Ставлення, як правило, є помилковості виховання дошкiльнікiв.
ВИНИКНЕННЯ позитивного Ставлення дитину до школи часто пов'язане зi способом Подання доросли iнформацiї про неї. ВАЖЛИВО, щоб Вiдомостi, якi дiти отримуються зi ...
