ого процесу дозволяють зробити висновок про циклічність і повторюваності виховної діяльності: діагностика - проектування - реалізація? діагностика на новому рівні виховної взаємодії [6, 2].
. 2 Виховні технології в Росії в ХХ столітті
Педагоги XX століття розробляли і реалізовували на практиці ідеї виховання людини в нових соціально-економічних умовах, де практичний досвід російської школи, досягнення зарубіжної педагогічної думки по вихованню юних громадян держави служили джерелом розвитку радянської виховної системи. Гуманістичні та демократичні ідеї, що були в педагогічній спадщині Росії, сприяли практичної діяльності педагогів цього періоду.
Аналіз наукової, педагогічної та історичної л?? тератури даного періоду, дозволяє говорити про те, що в радянській педагогіці склалася своя специфічна система виховання, організації виховної роботи, яка мала свої напрямки і відповідні їм форми і методи, що враховували специфіку й ідеологічні установки нового часу.
У навчально-виховних закладах С.Т. Шацького («Бадьора життя», «Перша дослідна станція») проходили перевірку ідеї самоврядування школярів, виховання як організації життєдіяльності дітей, лідерства в співтоваристві школярів та ін. При цьому, головні цілі навчання і виховання С.Т. Шацький бачив відповідно соціальним замовленням та одночасному обліку індивідуальних особливостей особистості при формуванні у дітей уміння об'єднувати зусилля для досягнення спільної мети; при цьому важлива була підготовка викладача, що володіє вміннями вчити, здатного надавати соціально сприятливу дію на дитину, що володіє методами дослідження дітей; в обліку макро- і мікросоціального оточення дитини.
Крім того, С.Т. Шацький вважав, що головний вплив па розвиток дитини надає соціально-економічне середовище, де школа, будучи основним центром виховної роботи дітей, повинна виступати в якості координатора формуючого впливу. При цьому головними факторами в процесі виховання і навчання є творчість і самостійність, а основна мета навчання не в набутті знань, а в розвитку мислення, вихованні розуму,
В основі педагогічної системи А.С. Макаренко закладена ідея всебічного розвитку особистості, де особливе місце займає виховний вплив колективу. Основна думка ідеї полягає в необхідності формування єдиного трудового колективу педагогів та вихованців, життєдіяльність якого служить розвитку особистості та індивідуальності. Вірячи в творчі сили і можливості людини, А.С. Макаренко вважав, що вихованням можна їх пробудити і розвинути, а відносини між педагогами та дітьми повинні будуватися на повазі і вимогливості. У період Великої Вітчизняної війни стався прилив патріотичних сил, що сприяв духовному розкріпаченню людини, Серед джерел духовних і моральних сил народу особливої ??уваги, на наш погляд, заслуговували історично сформувався духовний, який не вдалося знищити до кінця і накопичений у 20-ті роки демократичний ідейно моральний потенціали,
У післявоєнний період найбільш яскравою є ідея В.А. Сухомлинського. Ідея В.А. Сухомлинського, побудована на міцних моральних засадах, орієнтована на прагненні максимально використовувати наявні можливості для інтеграції 1уманістіческіх традицій дореволюційної російської школи, досвіду демократизації в 20-ті роки і духовно- морального потенціалу, отриманого російським народом у роки Великої Вітчизняної війни, Результат такої інтеграції висловився в мети виховання, спрямованого на формування особистості, що володіє моральним гідністю, патріотичним свідомістю, активною життєвою позицією, яка реалізовувалася В.А. Сухомлинським павлиського. Крім того, педагогічна діяльність В.А. Сухомлинського була спрямована на практичну розробку змісту, засобів і форм виховання особистості, сприйняття його цілісності в єдності природного і соціального, духовного і фізичного, громадського та індивідуального, до «повної духовного життя».
Гуманістичні ідеї В.А, Сухомлинського знайшли творчий розвиток у педагогічній діяльності Ш.А. Амонашвілі, І.Д. Демакова та ін., Які переконані в тому, що основною ланкою у взаємодії з дитиною є його гуманістична сутність [2].
Практичні основи педагогічної підтримки як вираження педагогіки свободи були закладені О.С. Газманом, який підкреслював, що дитина в умовах підтримки та турботи починає проявляти себе не просто в; активних і позитивних діях, а вступає в більш високі шари культурного і морального взаємодії та співпраці з дорослими, При цьому, педагогічна підтримка характеризувалася як спільне з дитиною визначення її власних інтересів, можливостей, цілей, а також як подолання перешкод на шляху самостійного освоєння світу, самовиховання.
Повага особистості дитини, розуміння його почуттів і думок, співпереживання, внутрішня орієнтація на розвиток ди...
