ер.
З урахуванням першого вкрай обережно і зважено має вирішуватися питання про притягнення до виховної діяльності осіб, що володіють лише окремими технологічними операціями, наприклад, тільки методикою формування окремих якостей особистості.
У конкретній технології виховання існують загальні для всіх вихователів етапи, які необхідно пройти на шляху формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.
Ідея технологізації педагогічних процесів полягає в тому, щоб зробити їх керованими: щоб вчитися не «чому-небудь і як-небудь», а з гарантованим успіхом. У педагогів це викликає суперечливе ставлення. З одного боку, привертає керованість і ефективність процесу. За задумом, вчитель будь-якого рівня досягає заданих результатів на основі технологічної розробки, навчальних матеріалів, що визначають його дії від цілей до оцінки результатів. З іншого боку, наявність людей, людського фактора в педагогічному процесі ускладнює технологічний розрахунок.
Противники технології кажуть, що навчання, тим більше виховання неможливе без особистості, відносин, емоцій. Це дійсно так. Очевидно, наука буде шукати вирішення протиріччя між технологізацією і особистістю у виховному процесі.
Поняття виховний процес, поряд з вихованням та виховної технологією, відноситься до числа методологічних знань, бо в його науковому аналізі та практичної організації об'єднується знання про виховних системах, закономірностях, про системний і технологічному підходах в педагогіці.
Процес в Загальномовне сенсі в одному випадку означає послідовну зміну станів, хід розвитку чого-небудь, в іншому - сукупність послідовних дій, спрямованих на досягнення певного результату. Обидва значення дають підстави для розуміння виховного процесу як організованої взаємодії вихователів і виховуваних, спрямованого на досягнення цілей виховання в організаційно-педагогічних умовах конкретної виховної технології. Тут видно, що виховання розглядаються як сукупність послідовних педагогічних дій, здійснюється в рамках педагогічної технології і являє собою організовану діяльність, що має на меті формування і розвиток особистісної сфери людини. Таке уявлення дозволяє визначити структуру, зв'язку та закони виховної діяльності педагогів в реальних умовах.
Найголовніші характеристики виховного процесу - це його:
цілісність;
системність;
циклічність;
технологічність.
Під цілісністю розуміють нерозривну єдність процесів виховання і навчання, а також розвитку і формування особистості. Виховання і навчання залежать один від одного і мають багато спільного, хоча наука їх розрізняє. Зміст навчання складають в основному наукові знання про світ. У змісті виховання переважають норми, правила, цінності, ідеали. Навчання впливає переважно на інтелект, виховання звернена в першу чергу до потребностно-мотиваційної сфері особистості. Обидва процеси впливають на свідомість і поведінку особистості і ведуть до її розвитку. Оскільки, при всій близькості, це специфічні процеси, наука розглядає їх окремо в теорії виховання і в дидактиці. При цьому забезпечується цілісність всього педагогічного процесу, що є методологічним принципом і особливо актуально в сучасних умовах.
Виховний процес і виховна система також становлять єдність, оскільки процеси являють собою властивість систем. Можна сказати, що виховні процеси - це послідовна зміна станів виховної системи.
Розглядати виховний процес системно значить виділити структурні компоненти системи і процесу, а також функціональні зв'язки між ними. Це допомагає усвідомити специфіку, сутність кожного компонента, зміна одного в результаті впливу іншої. Наприклад, мета виховання детермінує його зміст, а рівень вихованості впливає на вибір методів виховання і т.д.
Структура педагогічного процесу - це сукупність складових його частин, що відповідають основним компонентам виховної технології. Внаслідок цього в число його структурних елементів включені:
цільової - визначення цілей виховання;
змістовний - розробка змісту виховання;
операційно-діяльнісний - процедури по вихованню та взаємодії учасників процесу;
оціночно-результативний? оцінка та аналіз ефективності виховання.
У відповідності зі структурою виховного процесу будується та педагогічна діяльність: розробляються цілі, зміст, способи і види діяльності та аналіз результатів. Визначення цілей виховання вимагає педагогічної діагностики - вивчення стану виховного процесу, в першу чергу вихованості людей, а також інших умов процесу. Взаємозв'язок і послідовність етапів виховн...
