Іноді розрізнення висоти звуків може зберігатися, але здатність сприймати і пізнавати інтервали, мотиви і мелодії втрачається. При сенсорних амузия часто порушується мовний слух, страждає інтонаційна сторона мови.
Питання про мозкової локалізації амузия до кінця не з'ясований, хоча є дані про зв'язки сенсорної амузия з ураженнями лівої півкулі, а моторної - правого. Разноречивость даних пов'язана з індивідуальною варіативністю мозку, а також з професією хворих (у музикантів мозкова локалізація амузия інша, ніж у немузикантов).
Часто нездатність до музиці пояснюють відсутністю або вкрай низьким ступенем вираженості музичних здібностей. З психологічної точки зору це не зовсім вірно. Нездатність до музики не можна плутати з амузия (патологічними порушеннями психічних функцій) і з музичною нерозвиненістю, викликаною відсутністю виховного музичного впливу. Нездатність - характеристика людини, якій насамперед притаманні властивості, що суперечать музичної діяльності, що перешкоджають оволодінню нею (наприклад, сповільненість або застійність емоційної реакції або підвищена спонтанність реагування, переважна формування "внутрішнього плану дій" - активності внутрішнього слуху та ін.) Але при цьому необхідні для музичної діяльності властивості (наприклад, здатність слухового контролю руху або слухове уява) слабо виражені. Нездатність виражається в стійкості помилок, в систематичному їх повторенні без помітного поліпшення якості дій, без видимого розвитку при наполегливій роботі і бажанні добитися результату. Останнє принципово важливо. Нездатність не можна діагностувати тільки на основі того, що учень лінується, не любить або не хоче займатися (у такій ситуації може бути безліч різних психологічних причин, не пов'язаних з наявністю або відсутністю музичних здібностей). Якраз навпаки, певний скромний рівень музичних здібностей часто може спонукати до занять музикою і нездатного, але процес навчання активізує не тільки наявні можливості, але і непереборні психологічні перешкоди.
задатки в психології називають вроджені анатомо-фізіологічні, нейрофізіологічні особливості людини (наприклад, властивості органів чуття, руху, вищої нервової діяльності та ін), що мають важливе значення для розвитку здібностей. Задатки багатозначні: на основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися різні здібності, залежно від характеру вимог, які пред'являються до людині в процесі освоєння якої діяльності. Задатки - природна основа відмінностей людей за здібностями.
У задатках завжди поєднуються фактори спадкові (генетично обумовлені), вроджені (Пов'язані з умовами внутрішньоутробного розвитку), вікові (психологічні особливості, притаманні кожній віковій ступені розвитку) і соціально-культурні. Відокремити їх один від одного дуже важко. У розвитку задатків взаємодіють процеси біологічного дозрівання, вплив середовища (Навчання і виховання) та особливості роботи органів почуттів і руху при виконанні діяльності.
Задатки не створюються в процесі розвитку та виховання, але й не зникають, якщо відсутні необхідні умови для їх виявлення. При однакових зовнішніх впливах задатки змінюються у різних людей по-різному. Можлива, наприклад, так звана вибухова реалізація завдатку, тобто вибуховий формування здатності: здатність формується протягом днів, тижнів, як це буває у деяких вундеркіндів. У подібних випадках швидкість формування здатності розглядається як показник високої представленості завдатку. Але можливо і поступове виявлення завдатку, досить повільне і настільки ж повноцінне формування на його основі певної здібності.
В
1.2 Музичність як сукупність музичних здібностей, їх синтез
У психологів і педагогів-практиків можна спостерігати різні уявлення про музичні здібностях або, як частіше говорять, про музичні задатках.
У самому широкому плані задатками елементарних музичних здібностей виступають основні сенсорні, інтелектуальні, мнемічні, рухові і афективні функції людської психіки. Як вже зазначалося, елементарні музичні здібності можуть бути розвинені майже у всіх людей (можна сказати, що тут нездатних ні).
У практиці відбору дітей для професійного музичного навчання задатками часто вважають високу ступінь розвитку самих елементарних музичних здібностей (звуковисотного слуху, ладового почуття, почуття ритму) та музичної пам'яті. Наявність названих здібностей педагоги оцінюють скоріше як показник відсутності дефектів музичного слуху у дитини, ніж як показник можливих майбутніх досягнень. Напевно, тому музиканти-педагоги їх і відносять до музичних задаткам, а не до музичним здібностям, як це роблять психологи.
У практиці навчання музикантів-інструменталістів поняття задатків ближче до того, що прийнято у психологів. Тут до задаткам здібностей музиканта відносять вроджені анатомо-фізіологічні, нейрофізіологічні і психологічні особливості, виступаючі важливими передумовами успішного професійного н...
