прийняттям людиною норм і цінностей, правил соціального середовища, «розчинення в цій соціальній середовищі, відмова від своїх життєвих установок і принципів;
Інтеграція - безконфліктне співпрацю з збереженням відносної психологічної та соціокультурної самостійності на основі взаємної терпимості [2].
Розглядаючи соціальну адаптацію, як результат, В.М. Сафронова виділяє такі рівні:
Високий оптимальний рівень адаптованості , який характеризується найбільш оптимальною включеністю особистості в діяльність і спілкування.
Високий надлишковий рівень адаптованості , що характеризується високою включеністю в діяльність і спілкування, досягнутої ціною високих емоційних затрат.
Низький рівень адаптованості особистості передбачає наявність задовільною активності і дисципліни, низьких оцінок реального соціометричного статусу і ступеня реалізації внутриличностного потенціалу і т.д.
Рівень дезадаптації особистості характеризується низькими показниками у навчанні, дисципліні, громадської активності, параметрами соціометричного статусу.
Поряд з терміном «адаптація» широко використовується термін «дезадаптація», стосовно дітям, що зазнають труднощі пристосування до школи. Термін «дезадаптація» позначає порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем [1].
Дезадаптация шкільна - неможливість шкільного навчання і адекватної взаємодії дитини з оточенням в умовах, що пред'являються даному конкретному дитині тієї індивідуальной мікросоціальної середовищем, в якому він існує.
Педагогічний діагноз шкільної дезадаптації зазвичай ставиться у зв'язку з неуспешностью навчання, порушеннями шкільної дисципліни, конфліктами з вчителями та однокласниками. Іноді шкільна дезадаптація залишається прихованою і від педагогів і від сім'ї, її симптоми можуть не позначатися негативно на успішність і дисципліну учня, проявляючись або в суб'єктивних переживаннях школяра, або у формі соціальних проявів.
Ряд авторів (М.М. Безруких, І.М. Агафонова, Л.М. Ковальова, В.Є. Каган) виділяють наступні симптоми, як критерії дезадаптації: агресія по відношенню до людей, надмірна рухливість, постійні фантазії, упертість, неадекватні страхи, надчутливість, нездатність зосередитися в роботі, невпевненість, часті емоційні розлади, брехливість, помітна самітність, надмірна похмурість і невдоволення, завищена самооцінка, смоктання пальців, обгризание нігтів, тремтіння пальців рук, говоріння з самим собою і багато іншого.
Можна виділити фактори ризику розвитку дезадаптації, здатні за певних умов стати причинами шкільної неуспішності:
Недоліки у підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність;
Соматична ослабленість дитини;
Порушення формування шкільних навичок;
Рухові порушення та ін. [2]
А.М. Олександрівська визначає дезадаптацію як «поломки» в механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій [3].
На думку С.Б. Семичева, в понятті «дезадаптація», слід розрізняти два значення. У широкому сенсі під дезадаптацією можна мати на увазі розлади адаптації, у вузькому сенсі дезадаптація передбачає лише передхвороба, тобто процеси, що виходять за межі психічної норми, але не досягають ступеня хвороби [4].
Стан дезадаптації В.В. Ковальов характеризує як підвищену готовність організму до виникнення того чи іншого захворювання, несформованого під впливом різних несприятливих факторів.
А.В. Петровський визначає процес адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, в ході якого узгоджуються і очікування його учасників. При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає в себе як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретному соціальному середовищі через набуття соціального статусу та здатності індивіда пристосуватися до даного середовища.
Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, автори виділяють три основні різновиди дезадаптированности особистості (М.М. Безруких, В.Є. Каган):
а) стійка ситуативна дезадаптированности , яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів і засобів ада...
