птації в певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби - це стан можна співвіднести зі станом неефективною адаптації;
б) тимчасова дезадаптированности , яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходів, соціальних та внутріпсихічних дій, що відповідає нестійкою адаптації.
в) загальна стійка дезадаптированности , що є станом фрустрированности, наявність якого активізує становлення патологічних захисних механізмів.
Діти далеко не з однаковою успішністю «вживаються» в нові умови життєдіяльності. У дослідженні Г.М. Чуткіной виявлено три рівні адаптації дітей до школи:
. Високий рівень адаптації (легкий - 2 місяці). Учень позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно; навчальний матеріал засвоює легко; старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вчителя; виконує доручення без зовнішнього контролю; займає в класі сприятливе статусне положення.
. Середній рівень адаптації (середній - 3-6 місяців). Учень позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань; розуміє навчальний матеріал, якщо вчитель викладає його детально і наочно; зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але при його контролі; буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим; доручення виконує сумлінно, дружить з багатьма однокласниками.
. Низький рівень адаптації (важкий - 6 місяців - 1 рік). Учень негативно або індиферентно ставиться до школи; нерідкі скарги на нездоров'я; домінує пригнічений настрій; спостерігаються порушення дисципліни, який пояснюється учителем матеріал засвоює фрагментарно, самостійна робота утруднена, йому необхідний постійний контроль; зберігає працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку; пасивний; близьких друзів не має [5].
Аналізуючи процес адаптації першокласників до школи, доцільно виділити ті його форми, знання яких дозволить реалізувати ідеї спадкоємності в роботі вихователя дошкільного закладу і вчителя загальноосвітньої школи.
. Адаптація організму до нових умов життя і діяльності , до фізичних і інтелектуальних навантажень. В даному випадку рівень адаптації залежатиме від віку дитини, яка пішла в школу; від того, чи відвідував він дитячий сад або його підготовка до школи здійснювалася в домашніх умовах; від ступеня сформованості морфофункціональних систем організму; рівня розвитку довільної регуляції поведінки і організованості дитини; від того, як змінювалася ситуація в сім'ї.
. Адаптація до нових соціальних відносин і зв'язків відноситься більшою мірою до просторово-часових відносин (режим дня, особливе місце для зберігання шкільного приладдя, шкільної форми, підготовка уроків, зрівнювання дитини в правах із старшими братами, сестрами, визнання його дорослості raquo ;, надання самостійності та ін.); особистісно-смисловим відносинам (відношення до дитини в класі, спілкування з однолітками і дорослими, ставлення до школи, до самого себе як учню); до характеристики діяльності і спілкування дитини (відношення до дитини в сім'ї, стиль поведінки батьків і вчителів, особливості сімейного мікроклімату, соціальна компетентність дитини та ін.).
. Адаптація до нових умов пізнавальної діяльності залежить від актуальності освітнього рівня дитини (знань, умінь, навичок), отриманої в дошкільній установі або в домашніх умовах; інтелектуального розвитку; від навченості як здатності опанувати вміннями та навичками навчальної діяльності, допитливості як основи пізнавальної активності; від сформованості творчої уяви; комунікативних здібностей (уміння спілкуватися з дорослими, однолітками).
Створення сприятливих умов адаптації дитини до школи з урахуванням особливостей її прояву є найважливішим чинником забезпечення наступності в його розвитку. Від того, як протікає процес адаптації, багато в чому залежить психофізичний стан майбутнього учня. Терміни адаптації першокласників можуть бути різними. Зазвичай стійка пристосовність до школи наголошується в першому півріччі навчання. Проте встановлено, що у 20 - 30% шестирічних і семирічних дітей цей процес не завершується протягом першого року навчання.
Оптимальний адаптаційний період складає один-півтора місяця. Залежно від різних чинників рівень адаптації дітей до нових умов може бути різним: високим, нормальним і низьким. Психологами доведено, що найбільш напруженими для всіх дітей є перші чотири тижні навчання. Це період так званої «гострою» адаптації. У цей час не слід підвищувати навантаження, т...
