виваючу.
. Виховуючу.
. Мотиваційну.
. Контрольно-корекційну.
У кожного методу своє розподіл функцій (наприклад, у лекції мало виражена контрольна функція, зате сильно - розвиваюча, навчальна). Інтенсивність одних методів слабшає, а інших зростає при переході від молодших до старших класів. В даний час набули широкого поширення активні методи навчання (навчальні ігри, методи програмованого навчання, навчає контролю).
Висновок
Таким чином, жоден з методів не є універсальним, хороших результатів можна досягти при використанні багатьох методів. Ефективне педагогічне взаємодія можлива лише при розумному поєднанні декількох, що не суперечать методів навчання. Завдання оптимізації формулюється однозначно: у наявних умовах з методів вибрати ті, які забезпечують найбільшу ефективність навчання.
Метод навчання - поняття досить складне і неоднозначне. Досі вчені-дидакти, що займаються цією проблемою, не прийшли до єдиного розуміння і тлумачення суті цієї педагогічної категорії. І справа не в тому, що цій проблемі приділялося недостатньо уваги. Навпаки, скільки століть людство навчає своє підростаюче покоління, стільки століть багато вчених присвячують їй свої час і сили, викладаючи думки і уявлення у публікованих статтях і книгах. Проблема - в багатогранності цього поняття. У міру накопичення наших знань про людину, її психічних можливостях і здібностях змінюються наші погляди на процес навчання, відкриваються нові сторони та напрямки роботи, нові орієнтири. Це призводить до розробки і створення нових способів навчання і внаслідок цього появі інших визначень поняття метод raquo ;. І в майбутньому, у міру відкриття нових психологічних і педагогічних закономірностей, педагогічна наука буде коригувати свої погляди на методи навчання. Ось чому дискусії щодо більш точного трактування цієї педагогічної категорії можуть тривати ще довго.
Педагогіка співробітництва, спільний пошук кращих рішень дозволяють відпрацьовувати і систематично вдосконалювати кращі варіанти колективних дій. Від панування загального гасла «СІС - сиди і слухай» до активного: «ДІД - думай і роби!».
Література
1.Ільіна Г.А. Педагогіка.- М .: Просвещеніе.1984 р
.Давидов В. В. Теорія навчання. 1996
.Загвязінскій В. І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навчальний посібник для вузів. 2006
