розмовну мову дітей дуже різноманітні. Вирішальним засобом у всіх вікових групах є керівництво розмовною мовою дітей в повсякденному житті. Вихователь розмовляє з дітьми з приводу, в різний час, колективно і індивідуально. Розмова проходить в невимушеній обстановці, дитина вільно спілкується з вихователем, запитує його, розповідає про щось. Мова вихователя може бути оформлена по-різному: і у вигляді питань, і у вигляді пояснень, і у вигляді вказівок, і у вигляді пояснень. З його допомогою можна впливати на всі сторони мовлення дитини: виправляти помилки, давати зразок правильної мови, розвивати навички діалогічного і монологічного мовлення. В індивідуальному розмові легше зосередити увагу дитини на окремих помилках в його промові. Вихователь може вивчити всі сторони дитячої мови, виявити її недоліки, визначити, в чому слід поупражнять дитини, дізнатися його інтереси, прагнення, настрій. Але коли б вихователь не говорив з дітьми, розмова повинна бути корисним, цікавим і доступним. Для розмов з дітьми вихователь використовує всі моменти життя дитячого саду. Зустрічаючи дітей в ранкові години, вихователь може поговорити з кожною дитиною, запитати про щось (хто зшив сукню? Куди їздила у вихідний день з татом і мамою? Що бачив цікавого?). У середній і особливо в старших групах починають переважати колективні розмови. У колективному розмові беруть участь кілька дітей або вся група. Для колективних розмов кращим часом є прогулянка. Для індивідуальних більше підходять ранкові та вечірні години. Потрібно відзначити велике значення колективних розмов у молодшій і середній групах. Діти вже вміють слухати вихователя і товаришів не перебиваючи, чекати черги висловитися; здатні більш тривалий час слухати інших і говорити самі. Розмови їх більш тривалі, оскільки запас знань більше, а інтереси ширше. Підвищуються вимоги до поведінки дітей під час розмови: вони не можуть переривати розмову і йти; повинні говорити спокійно, чітко, не кваплячись, по черзі. Вони допомагають зблизити дітей, формують їх поведінку.
Іноді розмови виникають з ініціативи дитини, який підходить до вихователя з яким-небудь питанням або повідомленням. Але не треба чекати цього. Вихователь повинен бути сам ініціатором цікавих розмов. Діти п'яти років здатні до цілеспрямованого розмови протягом досить тривалого часу. У середній і старших групах тематика розмов розширюється за рахунок нових знань і досвіду, які діти отримують з навколишнього життя, книг, телебачення. З дітьми можна розмовляти про те, що вони бачили на вулиці, про прочитані книги. Вони згадують хід подій, використовують образні вислови, порівняння, красиві описи. Така розмова містить питання,, вислуховування повідомлень співрозмовників і т. Д. Тематика розмов визначається інтересами і запитами дітей. Великий вплив на мову дітей надає вихователь. У зв'язку з цим його власна мова повинна, насамперед, враховувати вік дітей. Педагог повинен виховувати своєю промовою. «Слово вихователя, що не зігріте теплотою його переконання, не матиме ніякої сили» (К.Д. Ушинський).
Завдання формування умінь в області розмовної мови широкі й багатобічні. Вони охоплюють не тільки мовну сферу (форма відповіді, питання), але і мовні якості особистості (товариськість, ввічливість, тактовність, витриманість), а також ряд навичок поведінки.
Формування розмовної мови здійснюється також на різних заняттях. У старшій групі в розмовах педагог стосується не тільки назв предметів, але і їх якостей, деталей, дій з ними [7, с.138].
Для формування навичок розмовної мови використовується прийом словесних доручень. Можна дати дитині доручення сходити в сусідню групу за книгою, попросити у методиста картину, показати новому дитині іграшки, передати що-небудь батькам і т.д. Особливо велике значення цього прийому в освоєнні мовного етикету. Спочатку до таких доручень залучають самих товариських дітей, а поступово і менш активних. Педагог просить повторити доручення, що необхідно для засвоєння інформації та її кращого запам'ятовування. Після виконання доручення треба дізнатися у дитини, як він з ним впорався. Ці доручення сприяють закріпленню форм ввічливій мови.
Для розвитку початкових форм мовлення-співбесіди педагог організовує спільне розглядання картинок, дитячих малюнків, книг, мультфільмів, фотографій тощо Читання дає дітям зразки діалогічної взаємодії. Діалоги з використанням запитань і відповідей дозволяють дошкільнятам освоїти не тільки форму різних висловлювань, але й правила черговості, засвоїти різні види інтонації, допомогти в розвитку логіки розмови.
Спонукати до співбесіди на певну тему можуть невеликі оповідання вихователя (що він спостерігав у трамваї, що цікавого бачив в іншому дитячому садку), які викликають у пам'яті дітей аналогічні спогади, активізують їх судження й оцінки [12, с. 91].
