вим вживанням слів на вивчені правила; написання невеликих творів, викладів і оповідань на задану тему, а також словникових диктантів; відновлення пропущених в ланцюжку слів; рішення кросвордів на вивчені теми; побудова схеми пропозиції; знаходження в даному переліку слів або словосполучень «зайвих», тобто тих, які не відносяться до вивченого правилом; заповнення таблиць та складання схем з метою більш міцного засвоєння пройденого матеріалу і т.д.
Розглянемо, як були організовані практичні вправи в V класі на уроці російської мови за темою «Синоніми». Увійшовши після дзвінка в клас, вчителька розгорнула праву половину дошки, і учні прочитали завдання: «Скласти пропозиції з наступними рядами синонімів: відважний, безстрашний, сміливий; незалежний, самостійний, вільний; записати їх, підкреслити підмет і присудок ».
Учні приступають до роботи.
Перевіривши виконання завдання, вчителька пропонує п'ятикласникам виконати вправу, в якому вони повинні знайти в групі запропонованих слів те, яке не є синонімом по відношенню до решти: сяяти, світити, сміятися; горіти, полум'яніти, палахкотіти, цвісти; метелиця, буран, хуртовина, заметіль, зима.
Потім слід нове завдання, яка від учнів складання пропозицій по пронапірною словами (вітер, мороз, хмари, сніг, земля) на тему «Перший сніг» з використанням синонімічних прикметників і дієслів.
Наступний вид роботи полягав у тому, що учні повинні були, користуючись словником, підібрати синоніми до слів: добрий, зарозумілий, красивий, ласкавий, безсердечний, добросовісний.
Як показує цей приклад, робота над пройденим матеріалом була організована таким чином, що від учнів потрібно не просте відтворення, а активне застосування вивченого матеріалу на практиці, виконання різноманітних вправ, у процесі яких глибше закріплювалися знання, уміння і навички.
Аналогічний практичний характер носить робота з пройденого матеріалу на уроках математики. Вона може включати в себе: рішення прикладів і завдань, подібних тим, які задавалися на будинок; складання учнями завдань з вивченого матеріалу; виконання графічних робіт; застосування різноманітних прийомів усного рахунку; колективний аналіз завдань і прикладів; колективне рішення задачі, при якому учні почергово формулюють питання і вказують шлях їх вирішення; робота з різними математичними таблицями, фігурами і т.д.
Покажемо для прикладу, як була організована робота з пройденого матеріалу в V класі «Додавання і віднімання десяткових дробів». Учитель не став витрачати час на читання домашнього завдання. Він почав урок з практичної роботи. Дав класу завдання: «З двох пунктів, відстань між якими 7 км 500 м, одночасно в одному напрямку вийшов пішохід зі швидкістю 6 км/год і виїхав автобус. Визначте швидкість автобуса, якщо він наздогнав пішохода через 15 хв ».
Потім друге завдання: записати у вигляді десяткових дробів приватні: 182: 10; 5405: 100; 631: 10; 47: 1 000; 849: 1000.
Потім нові завдання: а) виразити в кілометрах: 8 км 907 м; 35 м; 250 м; 1 м; б) в центнерах і кілограмах: 4,2 ц; 7,33 ц; 0,24 ц; в) придумати завдання на одну з цих величин.
Після цього йшли усні вправи: а) прочитати десяткові дроби: 2,7; 5,64; 145,08; 21,094; 20,36; 0,02034; б) вирішити усно задачу «Маса кавуна і трьох однакових динь 10 кг. Диня в 2 рази легше кавуна. Яка маса кавуна? »
Вся робота зайняла 12 хв. За цей час учні вирішили три завдання, кілька прикладів, потренувалися в усному рахунку. Що тут позитивного? Слід відзначити значний обсяг тренувальних вправ, що виконуються учнями, що сприяє закріпленню і поглибленню знань. Разом з тим вчитель мав можливість оцінити знання всіх учнів.
Широке застосування подібна робота може мати на уроках фізики та хімії. Школярі можуть вирішувати завдання за раніше засвоєного матеріалу, відповідати письмово на поставлені питання, виконувати невеликі практичні та лабораторні роботи і т.д.
Повторительно-навчальна й перевірочна робота з пройденого матеріалу, як правило, повинна закінчуватися коротким узагальненням вчителя, в якому він дає загальну оцінку якості знань учнів, відзначає виявлені недоліки в засвоєнні вивченої теми і дає завдання окремим учням по подоланню прогалин у їх підготовці.
Нарешті, прагнення до грунтовної перевірки знань всіх учнів послужило основою для проведення заліків, які практикуються після вивчення окремих розділів навчальної програми безпосередньо на уроці чи в позаурочний час. Природно, що до заліків учнів необхідно готувати, домагаючись гарного засвоєння досліджуваного матеріалу. В іншому випадку залік фіксуватиме лише незнання.
Сприйняття, осм...
