го розмаїття методів перевірки і оцінки знань. Усне опитування як метод перевірки та оцінки знань, звичайно, хороший: він дозволяє виявляти осмисленість і глибину засвоєння досліджуваного матеріалу, але з його допомогою - і це вже зазначалося - на уроці можна перевірити якість знань не більше 4-5 учнів. Тому передові вчителі, не відмовляючись від індивідуального усного опитування, широко застосовують фронтальний і ущільнений опитування, а також виставлення учням так званого поурочного бала.
Поряд з різними методами усного опитування, в школах набула поширення методика письмових відповідей учнів на запитання з пройденого матеріалу. У цьому випадку вчитель заздалегідь готує 2-3 варіанти питань, на які учні дають письмові відповіді і які дозволяють оцінювати знання всіх учнів класу. Подібний письмове опитування може застосовуватися для перевірки знань з усіх предметів, але особливо він важливий на уроках з тих предметів, на вивчення яких відводиться 2-3 години на тиждень і у вчителя, як правило, не вистачає часу на перевірку і оцінку знань. Викладачі історії, наприклад, пропонують учням письмово відповідати на поставлені питання, проводять словникову роботу по правильному написанню історичних термінів, організують вправи, що вимагають доповнення пропозицій (наприклад, «В Римі з падінням царської влади була встановлена ??...», «Римське суспільство складалося з... »,« Трибун мав право заборони ... »), заповнення таблиць, складання плану битви, порівняння історичних подій і т.д.
Широко застосовується хронологічний диктант, суть якого полягає в тому, що вчитель називає історичні події, а учні записують дати або ж, навпаки, даються тільки дати, а школярі відзначають вивчені історичні події. Часто вчителі історії дають завдання учням по складанню характеристики історичного діяча (наприклад, «Життя Карла Великого», «Київський князь Святослав», «Ярослав Мудрий»), написання розповіді про життя і побут населення (наприклад, «Життя середньовічного селянина», «Розваги феодалів »,« Збір данини у слов'ян »,« Слов'янське військо готується в похід »). Застосування такої методики дозволяє перевіряти і оцінювати знання всіх учнів, спонукає їх краще засвоювати досліджуваний матеріал (бо при письмових відповідях на питання потрібно знати його більш грунтовно) і сприяє розвитку логічного мислення.
Передові вчителі пішли далі. Донецький вчитель В.Ф. Шаталов, викладаючи новий навчальний матеріал, кодує його у вигляді так званих опорних сигналів, тобто різних значків, малюнків і т.д. При перевірці знань він пропонує учням відтворювати ці опорні сигнали і кожному з них виставляє оцінку на кожному уроці.
Досвідчені вчителі математики, фізики та хімії поєднують перевірку знань з проведенням тренувальних вправ в усному рахунку, в усному вирішенні завдань і прикладів, запитують слабких учнів по більш складних питань, на які щойно відповідав сильний учень.
Ще більше можливостей для додання роботі над пройденим матеріалом навчального характеру надають заняття з тих предметів, за якими поряд із засвоєнням теоретичного матеріалу учні повинні виробляти практичні вміння і навички. Домашні завдання з таких предметів зазвичай включають в себе як вивчення відповідного параграфа підручника, так і виконання письмових і практичних вправ. Раніше з таких предметів перевірка виконання домашніх завдань проводилася наступним чином: один з учнів зачитував по своєму зошиті хід рішення прикладів чи завдань і отримані результати, а інші повинні були стежити за його відповідями за своїми зошитами. Аналогічним чином перевірялися завдання з російської та іноземних мов, фізики та хімії. Подібна методика робила роботу над пройденим матеріалом одноманітно-стомлюючої, малопродуктивної і не включала ніяких творчих елементів в навчальну діяльність школярів. Ось чому передові вчителя внесли в методику перевірки домашніх завдань істотні зміни. Вони, як правило, не зачитуються в класі повністю, вчитель лише звіряє отримані результати при вирішенні завдань з математики, фізики та хімії і звертає увагу на важкі випадки орфографії та синтаксису у вправах з російської мови. Більше ж детальну перевірку домашньої роботи учнів він здійснює в позаурочний час, збираючи для цього їхні зошити. Тим самим економиться час уроку і розширюється можливість організації тренувальних вправ з пройденого матеріалу.
Візьмемо, приміром, систему повторительно-навчальної роботи з пройденого матеріалу на заняттях з російської мови. Вона включає в себе наступні види усних та письмових робіт: виконання вправ із завданням вставити пропущені букви, дописати закінчення, поставити слово в потрібному відмінку, замінити одні словосполучення іншими; складання пропозицій з вживанням слів на вивчені правила; освіту словосполучень по опорних словами; придумування пропозицій на основі вражень, отриманих під час екскурсії, з обов'язко...
