о, мотиваційного, змістовно-операціонального.
. Емоційний - позитивно забарвлене ставлення до діяльності. 2. Вольовий - прагнення доводити справу до кінця
. Мотиваційний - розвиток пізнавальних інтересів.
. Змістовно-операціональні - вміння сприймати, відбирати інформацію відповідно до метою діяльності; вміння аналізувати, порівнювати, контролювати і коригувати роботу.
Проаналізувавши ставлені підходи, ми вважаємо, що розглянуті точки зору доповнюють один одного, а тому структуру пізнавальної активності можна представити наступними компонентами: 1. Мотиваційно-цільовий - розвиток пізнавальних інтересів, здатність до цілепокладання на основі дослідження проблем і потреб.
. Когнітивний - засвоєння і усвідомленість знань, прагнення до самопізнання та самовизначення.
. Емоційно-вольової - здатність до подолання пізнавальних труднощів; задоволеність діяльністю з розробки оригінального та якісного ідеального чи матеріального продукту, самооцінка; 4. Деятельностно-практичний - самостійність реалізації власних можливостей, творчість (повнота досліджень, різноманітність ідей, оригінальність і складність розробки), якість продукту, самовизначення.
Ми також вважаємо, що необхідно в структурі пізнавальної активності визначити і такий компонент, як суб'єктно-позиційний. Пояснюється це тим, що для високої результативною необхідно прояви суб'єктності учня в управлінні своєю навчально-пізнавальною діяльністю.
Характеризуючи поняття пізнавальна активність необхідно зупинитися і на питанні щодо її рівнів. У психолого-педагогічній літературі немає єдиного підходу до рівнів пізнавальної активності. Наприклад, І.Е. Унт виділяє рівні пізнавальної активності з опорою на психологічні процеси (активність на рівні запам'ятовування, активність на рівні розумової діяльності, активність на рівні творчого мислення) [37].
В.І. Орлов стверджує, що мірилом пізнавальної активності є результативність пізнавальної діяльності в межах даного проміжку часу, співвіднесена з пізнавальними можливостями навчаються на даний момент.
Т.І. Шамова виділяє рівні з опорою на характер пізнавальної діяльності (відтворююча активність, що інтерпретує і творча).
На основі аналізу психолого-педагогічної літератури (Е.А. Красновський) можна зробити висновок, що існує три положення, грунтуючись на які багато вчених віддають перевагу класифікації пізнавальної активності через характеристику пізнавальної діяльності. По-перше, діяльність для дослідника більш наочна raquo ;, ніж психологічні процеси. По-друге, результативність діяльності з ціннісною позиції визначається не стільки часом виконання завдання, скільки оригінальністю, раціональністю рішення, тим, як пізнавальна діяльність сприяє розвитку учня, його психологічних і особистісних особливостей. І, нарешті, результативність в межах заданого часу складно оцінити, а так само цей параметр (результативність у даному проміжку часу) не враховує такий параметр як складність завдання.
А.М. Матюшкін, І.Т. Огородніков, І.І. Родак під рівнем пізнавальної діяльності учнів у навчанні подразумевают ступінь їхнього сходження до творчості. При цьому кожна щабель характеризується і рівнем оволодіння науковими знаннями, методами пізнавальної та практичної діяльності, а так же рівнем активності [24].
У психолого-педагогічній літературі, як правило, виділяють три рівні пізнавальної активності: низький, середній і високий. У роботах Б.Г. Ананьєва, С.П. Баранова, А.В. Брушлинского і М.І. Воловікова, А.К. Маркової, Т.І. Шамовой, Г.І. Щукіної рівні пізнавальної активності описуються через такі критерії, як рівень питань навчаються, рівень зосередження ними уваги на навчальному матеріалі, наявність цілеспрямованого спостереження і вчинення експерименту, вільний вибір у виконанні навчальних завдань різного характеру (репродуктивного, продуктивного, творчого), ступінь самостійності у виконанні завдань , наявність навичок контролю і самоконтролю, рівень мобілізації учнем необхідних знань для побудови гіпотез, проблем і способів їх вирішення.
Аналізуючи вищевикладене, всі виділяються дослідниками (Д.Б. Богоявленська, BC Данюшенков, А.А. Кірсанов, А.Т. Ковальов, А. І. Крупнов, В.І. Лозова, AM Матюшкін , А. П. Прядін, І.А. Петухова, І.А. Редковец, Т.Н. Шамова, Г.І. Щукіна) рівні пізнавальної активності можна класифікувати по наступних підставах.
. Стосовно діяльності [24; 41]:
Потенційна активність, що характеризує особистість з боку готовності, прагнення до діяльності.
Реалізована активність характеризує особистість через якість діяльності, що виконується в даному конкретном...
