інформаційний. Функції дозволяють управляти навчально-пізнавальною діяльністю, формуванням і розвитком особистості. Існують три групи форм навчальної діяльності: урок, бригадно-лабораторний метод, метод проектів, а також форми виховання: індивідуальна, виховання в колективі і виховання через колектив; форми організації навчання індивідуальна, групова, фронтальна, колективна. У різних формах навчання можуть застосовуватися різні методи, в свою чергу кожен метод може застосовуватися в різних формах.
При створенні технології ми виходили з головної ідеї про те, що формування інформаційної культури учня має передбачати використання проектно-рефлексивного підходу, який відображає кілька ідей:
) розвиток інформаційної культури учня можливо тільки в діяльності, що вимагає від нього комп'ютерної компетентності;
) не всяка діяльність може сприяти розвитку інформаційної культури учня. До діяльності, що володіє такою можливістю, ми відносимо проектну діяльність, виконувану із застосуванням інформаційних технологій. Результатом такої діяльності виступає, з одного боку, рішення певної педагогічної задачі (наприклад, блочно-модульна організація вивчення теми), а з іншого боку, результат проектної діяльності полягає в підвищенні якості освіти учнів, у розвитку інформаційної культури учнів і самого педагога;
) формування комп'ютерних компетенцій вимагає розвитку рефлексивних процесів, які виступають системоутворюючим фактором розвитку психологічного, діяльнісного та інформаційного компонентів, надаючи вплив на здатності інтегрувати названі аспекти у навчальній діяльності;
) розвиток рефлексії як основи формування інформаційних компетенцій вимагає спеціальної роботи з аналізу власної проектної діяльності, виконаної із застосуванням інформаційних технологій. Аналіз повинен здійснюватися за двома напрямками:
· виявлення психічних станів, які виникали у самого педагога;
· виявлення психічних станів учнів.
Для педагога важливо з'ясувати власні психічні стани в ході інформаційної діяльності по створенню проекту і в процесі його реалізації в навчанні і вихованні учнів. Це дозволить відчути психічні стани, які можуть виникати в учнів при ознайомленні з результатами проектної діяльності педагога. Другий напрямок аналізу важливо здійснити для того, щоб максимально наблизитися до рівня сприйняття, переробки, осмислення, оцінки навчаються пропонованої інформації і способів її трансформації в презентацію. Важливість цього аналізу і в тому, що він дозволяє врахувати особливості інформаційної культури навчаються для організації навчально-пізнавальної діяльності і одночасно з цим розвитку їх інформаційної культури;
) реалізація проектно-рефлексивного підходу забезпечить розвиток інформаційної культури педагога, якщо передбачатиме цілеспрямовану діяльність з її формування, розвитку і саморозвитку у самого педагога, а також, якщо педагог буде займатися спеціально формуванням і розвитком інформаційної культури навчаються.
Відомо, що навчаються далеко не завжди здатні самостійно виокремлювати у навчальній діяльності різні ситуації, що вимагають рефлексивного осмислення. Вони повинні бути виділені педагогом і дані навчаються як особливі завдання, потребують від них специфічної розумової діяльності. Як бачимо, педагог повинен володіти відповідними уміннями.
Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія на науці. З мистецтва все починається, технологією - закінчується, щоб потім все почалося спочатку.
Технологічний підхід до навчання ставить за мету сконструювати навчальний процес, вирушаючи від заданих вихідних установок (соціальне замовлення, освітні орієнтири, цілі і зміст навчання).
У розробках по технологічному конструюванню навчального процесу цей підхід зазвичай схематизируется наступним чином:
Малюнок 1. - Схема навчального процесу
Однак і в такій загальній схемі можна простежити особливість, притаманну саме технологічному підходу: спрямованість на досягнення свідомо поставленої мети і, на цій основі, корекція навчального процесу, оперативний зворотний зв'язок.
Теоретичною основою інформаційної педагогіки є зв'язок з інтеграцією і комплексним використанням теоретичних досягнень дидактики, теорії виховання, психології, кібернетики, інформатики, філософії, соціології, семіотики та інших наук.
Ядро інформаційної педагогіки включає:
. Концепцію інформаційного підходу до навчально-виховного процесу;
. положення про структуру та функції інформації у навчально-виховному проц...
