ейн, В. А. Сластьонін, Б.М. Теплов).
Істотне значення в концептуальному плані мають положення про сутність педагогічного процесу (В.І. Андрєєв, В.В. Краєвський, Т.Н. Щамова, Г.І. Щукіна), про активізацію пізнавальної діяльності за допомогою реалізації методів і форм навчання (С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, І.Л. Лернер та ін.), вчення про політехнічному освіті (П.Р. Атутов, П.Н.Андріанов та ін.). Принципи і критерії систематизації та відбору змісту навчання комп'ютерним технологіям розглядалися з опорою на дослідження П.Р. Атутова, В.А. Полякова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, Г.В. Рубіної та ін.
Аналізувалися також праці педагогів і психологів в області автоматизованих систем інтенсивного навчання на базі комп'ютерної та аудіовізуальної техніки (Б.І. Андрєєв, С.І. Архангельський, В.П. Беспалько, Я.Л. Варшавський , Л.В. Зайцева, Т.А. Ільїна, Г.А. Китайгородська, Л.П. Новицький, В.В. Петрусинського, Н.Ф. Тализіна), а також теорія комп'ютеризації освіти (Л.В. Апатова, Б.С. Герщунскій, А.П. Єршов, Е.А. Машбиц, В.М. Монахов, І.В. Роберт, Д.Ш. Матроса, Н.Н. Тулькібаевой та ін.).
У відповідності з метою та гіпотезою було визначено комплекс методів дослідження:
теоретичний і логічний аналіз психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з теми дослідження;
аналіз та узагальнення передового педагогічного досвіду в школі;
бесіди, спостереження, анкетування, тестування, педагогічний експеримент;
Вивчення роботи програмного забезпечення було побудовано на виконанні практичних завдань, що показують реалізацію його можливостей в організації навчального процесу. Рівень засвоєння знань і умінь в експериментальній групі виявився вище.
Наукова новизна дослідження полягає в наступному:
розроблено зміст діяльності вчителя з використання комп'ютерних технологій у навчальному процесі;
виявлені оптимальні умови формування у вчителів умінь і навичок, пов'язаних з використанням комп'ютерних технологій у професійній діяльності;
обгрунтована і перевірена можливість, необхідність і доцільність формування розглянутих професійних умінь без урахування спеціальності;
створено інформаційний банк даних;
Теоретична значимість дослідження полягає у виділенні педагогічних і методичних умов формування у вчителів умінь, пов'язаних із застосуванням комп'ютерних технологій у професійній діяльності.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що отримані в ході дослідження положення і висновки, а так само розроблене зміст підготовки, система навчальних занять та методичне забезпечення істотно підвищують якість освіти в області формування умінь використовувати інформаційних технологій в навчальній діяльності.
1. Психолого-педагогічне обґрунтування використання інформаційних технологій у навчальному процесі навчання фізики
На сучасному етапі освіти, основним завданням є отримання знань залежно від навчальних потреб кожного учня. Класичний урок не дозволяє вирішити це завдання, тому що навчити всіх однаково за одне і теж час неможливо.
Учитель відчуває перенапруження у своїй роботі. Тільки нові технології в навчальному процесі дозволяють дозволити це недосконалість. У радянській педагогіці найважливішим завданням уроку була завдання виховна, а потім освітня та розвиваюча. Урок був найважливішою формою навчального процесу, хронометрія уроку, чітке виконання всіх етапів уроку було неухильно.
Методика - це галузь педагогічної науки, досліджує закономірності навчання певного навчального предмету. Найважливішим завданням є виявлення критеріїв, що дозволяють для даних умов навчання обрати адекватну технологію досягнень. Педагогічна технологія включає навчання і виховання. Дидактична технологія - це сукупність методів педагогічного впливу в процесі навчання. У 1980 році Оганесян описав методи навчання в книзі: «Методика викладання математики». У цій методиці п'ять прийомів навчання: пояснювально ілюстративний, програмований, модельний, евристичний, проблемний. Основою для даної класифікації є гранично-спрощена модель: початкові умови ряд проміжних ланок з певними умовами досягнень і кінцевий результат. У проміжних ланках обов'язково рішення навчальних завдань через сприйняття, розуміння, осмислення, запам'ятовування, застосування, узагальнення та систематизацію знань. Умови досягнень окремих етапів теж можуть бути різні всього 16 комбінацій. Процес навчання можна представити у вигляді схеми: процес навчання - аспекти - функції - форми. Аспектів існує три: кібернетичний, психолого-педагогічний, ...
