ьки загальна схема спілкування. Це призводить до того, що в наступних актах приєднуються нові обставини, але основне залишається. Розігруючи новий акт, учні вимушені багато повторювати зі старого акту. У результаті виходить «повторення без повторення».
4. Формальна драматизація, на відміну від неформальної, найвищою мірою структурована. Учні або читають написаний діалог, або відтворюють діалог, завчений для драматизації. Деяким учням подобається заучувати ролі, однак в інших це забирає багато часу і є для них виснажливим. Замість того щоб звучати природно, учні виявляються скутими і затиснутими. Щоб уникнути цього, можна дозволяти їм читати репліки, а оповідачеві - слова автора.
Використання прийому драматизації на уроках вимагає ретельної попередньої проробки твору чи його частини. Як зміст уривка, так і відмітні особливості кожного героя повинні бути детально опрацьовані і зрозумілі, так як це полегшує постановку. У результаті опрацювання студент поступово вживається в роль, відсуває на задній план своє особисте ставлення до героя або подіям і створює новий образ [7].
2. Методика проведення уроку-драм?? тизации на початковому етапі навчання англійської мови
.1 Психолого-вікові особливості молодших школярів
Для того щоб успішно вирішувати поставлені завдання, вчителю необхідно знати психологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.
Діти цього віку товариські і емоційні. Їх відрізняє допитливість, гострота і свіжість сприйняття. В першу чергу вони сприймають те, що наочно викликає безпосередній емоційний відгук. Тому в процесі навчання пропонується використовувати яскраві і незвичайні ситуації.
Молодші школярі дуже імпульсивні, тобто схильні негайно діяти з приводу. У них ще велика потреба в активній зовнішній розрядці. За перший рік навчання діти набувають деякий досвід управління своєю поведінкою, однак воно ще не відрізняється стійкістю і в значній мірі мимоволі. Все нове, несподіване привертає увагу учня. Наступність у роботі з молодшими школярами і полягає в тому, що при навчанні усного мовлення вчителю слід використовувати такі прийоми, які сприяли б психологічної розрядки і підтримували інтерес у дітей, наприклад, цікаві сюжети та ігрові ситуації.
Але потрібно поступово привчати учнів бути уважними і по відношенню до того, що не є цікавим. Якщо цього не робити, то у дітей виробиться звичка бути уважними тільки до зовні привабливому і у них не розвинеться вольового якості особистості. Надалі вони не зможуть виявляти наполегливість, ставити перед собою цілі і досягати їх.
Пам'ять дітей молодшого шкільного віку достатньо розвинена. Вже не тільки за допомогою дорослих, а й самі вони здатні ставити перед собою мнемонічні задачі (запам'ятати щось). Однак легко і міцно діти запам'ятовують те, що їх вражає, що відповідає їхнім інтересам. Враховуючи цю вікову особливість, вчитель повинен організувати тренування учнів у вживанні лексичного та граматичного матеріалу в таких ситуаціях, які пов'язані з їх інтересами і дозволяють створювати мотиви для спілкування, для взаємодії учнів між собою. Це дозволить дітям засвоїти мовний матеріал і способи дій з ним мимоволі, без видимих ??зусиль з їхнього боку.
Необхідно враховувати ще одну важливу особливість. Вік молодших школярів знаходиться якраз на стику двох психологічних домінант ігрової та навчальної діяльності. Заняття мистецтвом допомагають здійснити цей перехід плавно і безболісно, ??але за умови повної серйозності і самовіддачі від учнів. Ось чому однією з форм педагогічного спілкування залишається урок мистецтва, урок-спектакль.
Облік психологічних особливостей молодших школярів та їх подальший розвиток є важливою умовою успішності навчання англійській мові.
.2 Матеріал для драматизації
Матеріал для драматизації повинен відповідати віку, розвитку, інтересам дітей і стояти у зв'язку з навколишнім дітей життям і всією роботою школи.
Найбільш підходящим матеріалом для дітей слід вважати народні драматичні ігри, хороводні та інші пісні з драматичним елементом, дитячі драматичні ігри, нескладні драми, темою яких є різні діяльності людини; імпровізація побутових сценок, настільки улюблених дітьми (гри в лікаря, в торгівлю і т.д.); нарешті, вільне відтворення знайомих і улюблених казок (драматизація у вузькому сенсі слова).
Від цього матеріалу можна поступово переходити до інсценівкам казок, народних пісень, віршів, індивідуальної поезії, і взагалі підходящого оповідного матеріалу, вільне відтворення історичних і географічних сюжетів, розігрування готових дитячих п'єсок, і, ...
