картки.
Другий вид допомоги: якщо дитина після першого виду Допомоги розкладає картки невірно, то дорослий мовчки пересуває їх відповідно до зразками. Так викладають вісім штук.
Третій вид допомоги: дорослий виокремлює принцип угруповання і пропонує словесну інструкцію: «Сюди треба покласти всі картки червоного кольору, сюди - всі жовті». І т.д.
Навчання не проводиться в тих випадках, коли дитина не впорався з принципом угруповання за формою, тобто не перемикаючись з угруповання за кольором на угрупування за формою.
Оцінка дій дитини: прийняття завдання; розуміння умов завдання (принцип угруповання за кольором); вміння працювати за зразком; уміння переключатися з одного принципу угруповання на інший; вміння словесно пояснити принцип угруповання.
6. Кількісні уявлення і рахунок . Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку кількісних уявлень, вміння дитини виконувати лічильні операції в розумовому плані (розвиток наочно-образного і елементів логічного мислення).
Обладнання: п`ятнадцять плоских паличок одного кольору, екран.
Проведення обстеження.
Перший варіант: перед дитиною кладуть п`ятнадцять паличок і пропонують йому взяти тільки п'ять, просять перерахувати і запам'ятати їх кількість, після чого закривають ці палички екраном. За екраном дорослий забирає трьох палички і показує їх дитині, запитуючи: «Скільки там залишилося паличок?» Якщо дитина відповідає правильно, то йому пропонують наступні завдання. Дорослий показує дві палички, кладе їх за екран до попередніх двом. Не відкриваючи екран, з'ясовує: «Скільки там стало паличок?»
Навчання: у разі ускладнень дорослий зменшує кількість паличок спочатку до чотирьох, потім до трьох. При цьому використовується відкрите пред'явлення завдання (екран забирається зовсім).
Другий варіант (усна задача): «У коробці лежало 4 олівця. З них 2 олівця червоних, а решта сині. Скільки синіх олівців лежало в коробці? »При утрудненнях проводиться навчання.
Навчання: дитині пропонують взяти чотири палички і з опорою на них вирішити задачу, попередньо повторивши умова. Якщо дитина завдання вирішив, то можна запропонувати аналогічну усну завдання: «У дівчинки було 4 повітряні кульки. Коли кілька кульок увірвався, У неї залишилося 2 кульки. Скільки кульок лопнуло? »
Оцінка дій дитини: прийняття завдання; розуміння умов завдання; спосіб перерахунку (дієвий або зоровий); вміння виконять рахункові операції за поданням в межах 3, 4, 5; уміння вирішувати усні завдання.
7. Сировина (сюжетні картинки «Влітку»). Завдання спрямоване на виявлення рівня розвитку наочно-образного мислення (сприйняття цілісної ситуації, зображеної на картинках), вміння порівнювати і розуміти динамічна зміна події, зображеного на картинках.
Обладнання: дві сюжетні картинки. На першій зображено: яскраве сонце (зліва вгорі), зелені дерева, на доріжці навпроти один одного стоять дві дівчатка, одягнені в літні платтячка, у кожної в руках морозиво на паличці, поряд з ними стоять сумки з продуктами, недалеко знаходиться кіоск «Морозиво» з відкритим вікном. На другій картинці сюжет той же, але відбулися деякі зміни: призахідне сонце (намальовано праворуч), вікно кіоску закрито, ці ж дівчатка стоять навпроти один одного і здивовано дивляться на палички. Морозиво розтануло, видно тільки його останні падаючі краплі: на землі калюжа від морозива.
Проведення обстеження: перед дитиною кладуть першу картинку і просять уважно її розглянути, потім поруч кладуть другу. Пропонують порівняти їх і розповісти про відмінності.
Навчання: в тому випадку, якщо дитина не відповідає або відповідає невірно, йому задають уточнюючі питання, що активізують сприйняття і розуміння цілісної ситуації, зображеної на картинках: «Який час року тут зображено? Як ти здогадався, що це відбувалося влітку? Що дівчатка тримають в руках? Що трапилося? Чому дівчатка не з'їли морозиво? »
Оцінка дій дитини: прийняття і розуміння завдання; розуміння дитиною ситуації та подій, зображених на картинках; здатність пояснити динаміку сюжету, представленого на картинках.
8. Знайди час року. Завдання спрямоване на з'ясування рівня сформованості уявлень про пори року (розвиток наочно-образного мислення).
Обладнання: сюжетні картинки зі специфічними ознаками чотирьох пір року.
Проведення обстеження: перед дитиною розкладають чотири картинки, на яких зображені чотири пори року. Дитину просять: «Покажи, де зима (літо, осінь, весна)». Потім запитують: «Як ти здогадався, що це зима?» І т.д. ...
