ють читання курсів, умови проведення іспитів і оцінки знань, ступеня і звання, що привласнюються вузом. Система кредитних годин покладає на студентів підвищену відповідальність. Оскільки вони повинні самі складати свою навчальну програму і визначати інтенсивність занять у кожному семестрі, це зажадає зміцнення психологічних служб у вузах і появи нової групи консультантів, здатних допомогти студентам у виборі траєкторії навчання, порадити, якщо необхідно, повторно ті чи інші курси, якщо вони не освоїла. Болонська декларація не є реформою, нав'язуваної урядом або установами вищої освіти. Болонський процес спрямований на зближення, а не на стандартизацію або уніфікацію вищої освіти в Європі. У ньому проявляється глибока повага до основоположним принципам автономності та різноманіття. Входячи в Болонський процес, Росія не руйнує своєї освіти, а розвиває його, не втрачає своєї самобутності?? сти, вносячи своє бачення шляхів створення єдиного освітнього з Європою простору, відповідаючи вислову К.Д. Ушинського: «Не можна жити за зразком іншого народу, як би заманливо він не був». Реформи освіти, спрямовані на приведення його системи з Європейськими стандартами, вимагають врахування того, як зазвичай відбувається засвоєння знань у вітчизняних навчальних закладах, як навички та вміння набувають там учні, як розвиваються пізнавальні здібності, яке їх світогляд, наскільки інтерес пізнання збігається з суспільним інтересом , наскільки учні готові до практичного життя після закінчення навчання. Відбір оптимального обсягу знань, умінь і навичок для досягнення потрібних компетенцій фахівців з позиції достатнього мінімуму - це не обмеження освітніх потреб та можливостей учнів, а професійно грамотний підхід до формування освітньої програми, що відповідає як інтересам особистості, так і потребам суспільства. Кінцева мета освіти двуедина і вона спрямована на самоактуалізацію і самовдосконалення особистості в професійному відношенні, з одного боку, і здатність бути корисним суспільству, найбільш повно реалізуючи свої потенційні здібності і можливості, - з іншого. Так, людині важливо задовольнити свої потреби: вітальні (фізіологічні) і потреба в безпеці; соціальні, у прийнятті суспільством і любові, інших емоційних переживаннях; культурно-духовні в пізнанні, красі, у творчій самореалізації, що має свої неповторні особливості, які потрібно враховувати викладачеві, і залученні до релігійних цінностей. По суті, немає протиріч між особистими і соціальними інтересами в учнів. Але як з цих позицій досягти кінцеву мету освіти? Формальне рівність без душевної відкритості та щирості спілкування не приводить до повної єдності нації, приводячи до конфліктів у так званому соціумі «суспільного споживання». Важливо розглядати соціум як цілісну систему взаємодіючих особистостей, включену в природне екосистему, а особистість - як цілісну психофізичну соціально детерміновану систему. Принципи організації навчального процесу задаються викладачем як професіоналом, так і наставником вихователем. Ефективному навчанню сприяє доброзичлива і невимушена манера спілкування викладачів з учнями, їх емоційна і душевна відкритість у ступені, що відповідає конкретній ситуації. Важливо, щоб психологічна атмосфера сприяла спільності людей, не на шкоду індивідуальності кожного з урахуванням актуальних потреб кожного, з формуванням мотивації та інтересів до розвитку в навчанні, з виявленням і розвитком індивідуальних здібностей. Кожен студент і викладач має свободу самовираження і свободу вибору предмета пізнання в тій мірі, в якій це не заважає іншим проявляти себе, розвиватися і набувати необхідні йому знання. Кожен несе відповідальність за свої слова і вчинки, а так само за свій емоційний стан. Викладач повинен використовувати кожну можливість для демонстрації зв'язку викладеного матеріалу з іншими дисциплінами на основі регулярного тестового вихідного і поточного контролю ефективності навчання.
Важливо розвиток здібностей у студентів допомогою тілесних відчуттів, емоційних переживань, розумових операцій та інтуїції, що забезпечує в останньому підході ірраціональні аспекти пізнання. Саме з цим останнім компонентом психіки пов'язана духовність і духовний розвиток, яке для багатьох людей є прийняттям правил життєвої безпеки і рішенням ними соціальних та екологічних проблем, а також на основі виявлення здібностей, використовуючи підходи нейролінгвістичного програмування - візуальний, аудіальний, кінестетичний. Важливо викладачеві виявлення у студента своїй професійній області і відшукання ним свого місця в професійному житті на основі його інтересів, здібностей і особливостей особистості з поглибленим знайомством з виявленими областями і перспективою професійної орієнтації. Важливо розвиток творчих здібностей в учнів, розвиток самостійності у вигляді умінь формулювати проблему і самостійно знаходити можливості для її вирішення, зокрема, самостійно здобувати необхідні знання, самостійно вирішувати проблеми збе...
