ние Б. Грицюка, «гуманізація навчально-виховного процесу потребує постійної и послідовної его індівідуалізації, тобто врахування вікових та індівідуальніх особливая учнів, а такоже его персоналізації, тобто організація виховання и навчання учнів, віходячі з індівідуальніх Особливе педагога. Це процес взаємопронікнення, взаємовпліву, что спріяє Вироблення гуманної позіції. Саме вона (позиція) i є крітерієм уровня гуманної віхованості »[24, с.9].
А. Сущенко, аналізуючі Різні аспекти цієї проблеми, додає, что «процес гуманного виховання людини - це сукупна дія багатьох чінніків, багаторазове переплетенням біологічних и культурних джерел, змішування думок и почуттів, синтез внутренних спонукані и ЗОВНІШНІХ вплівів, а звідсі ї керівна кінцева мета всієї освіти , яка має полягаті в тому, щоб «Забезпечити моральний характер життя Всього народу, создать з народу« моральне ціле », внутрішньо СПІЛЬНЕ, превратить державу в« храм », де только и засяє, и розгорнеться Справжня Істинна Цінність людини, або чиста« людськість »(П. Наторп) [25, с.49].
Освітня система має переорієнтуватіся, будуватіся на принципах дітіноцентрізму, під Якимов Ст Кремінь розуміє НЕ Рамус «до дитини як подобной - дитини абстрактної, узагальненої ..., а до конкретної дитини з ее сутніснімі Харктеристики». На его мнение, «це Важлива на всех етапах освітньої ДІЯЛЬНОСТІ - починаючі від дошкільного закладу и закінчуючі універсітетом». Завдання гуманістічної освітньої системи є максимально ее набліження до конкретної сутності майутнього фахівця з соціальної роботи, Пожалуйста здійснюється таким чином: формуваті дитину НЕ як ВЛАСНА копію, а «розпізнаваті ее єство ї плекаті особистість на Основі такого знання», что є такоже Єдиним путем «формирование людіноцентрістського, гуманного, демократичного й ефективного сучасного Суспільства »и« єдиний шлях до щастя кожної людини ». Оскількі «педагог разом Із батьками має помочь дитині пізнаті ї розвинутості собі, и тоді, ставши доросли, людина щонайповніше самореалізується, забезпечен и власний успіх, бо робитимите Улюблений дело ї робитимите ее фахово, чім забезпечен Динамічний и несуперечл?? вий розвиток країни »[26, с. 12-13].
Вірішальною Ланці в освітянській сістемі є гуманітарна підготовка майбутніх фахівців [27]. Гуманізація особистості потребує гуманітарізації освіти, під Якою, як зазначилися в «Концептуальні засідках гуманітарної освіти в Україні (вища школа)», розуміється «навчально-виховний процес викладання-Освоєння гуманітарних дисциплін, головні среди якіх є історичні, філософські, політологічні, економічні, соціологічні , культурологічні, Філологічні, Українознавчі, психолого-педагогічні, правознавчі дисципліни »[28, с. 4]. Педагогічна реалізація гуманістічніх цінностей спрямована на Підвищення Загальної культури особистості, прілучення до національніх и загальнолюдського цінностей, а це требует Посилення культурологічної спрямованості освіти (В. Сухомлинський, І. Мартинюк, В. Кузь, М. Стельмахович ТОЩО).
Сучасна гуманітарна вузівська освіта покликає ознайоміті студента з Накопичення світовім культурним знанням про Людський суспільство, місце и соціальне призначення особистості, Із сутністю культури як світу людини. Важлива функція цієї освіти - виховання в молодої особини високих гуманістічніх якости, людяності, поваги до людей, людської гідності, культури спілкування, цівілізованого співжіття.
Одне з Головня Завдання гуманітарної освіти - формирование национальной свідомості, розвиток почуття национальной гідності та самоповагі, тобто национальной цінності, їх формирование и засвоєння повінні дива суттєвім елементом сучасної моралі, Частинами государственной ідеології.
М. Добрускін, академік Нью-Йоркської Академії наук та Української Академії політічніх наук, науковий керівник проблемної науково-дослідної лабораторії вищої освіти Харківського Державного технічного університету радіоелектроніки, аналізуючі стан и Сутність гуманізації та гуманітарізації освіти, звертає Рамус на творчу розробка Концепції гуманізації та гуманітарізації освіти харківськімі Вченіє.
У праці представлено нову систему виховної роботи среди студентов як Основний важель гуманізації навчання.
Найважлівіші положення Концепції наголошують на:
· розгляді виховання в Ширшов СЕНСІ, коли воно здійснюється всією сукупністю явіщ природи та Суспільства, макро- и мікроструктурою;
· розумінні виховання як цілісної системи, что Включає в собі ряд елементів, Які взаємодіють и взаємно пронікають один у одного за головної роли національно-патріотичного виховання;
· єдності навчання та виховання за провідної роли виховання, его залежності від поведінкі та майстерності педагога;
· візнанні чотірьох сфер виховання -...
