ов'язано з творчими проявами і полягає в пізнанні властивостей матеріалу, за допомогою якого діє дитина: олівці і фарби залишають сліди на папері, глина м'яка, з неї можна ліпити.
Для подальшої образотворчої діяльності та розвитку, творчих почав цей період відіграє важливу роль, так як дитина знайомиться з тим матеріалом, за допомогою якого він може втілювати свої уявлення в образах. Коли він починає розуміти, що залишаються олівцем сліди можуть щось позначати, і за своїм бажанням або за пропозицією дорослого намагається намалювати якийсь предмет, тоді його діяльність набуває вже образотворчий характер. У дитини є задум, ціль, які він прагне здійснити.
Таким чином, перший етап творчого процесу - виникнення задуму - є й у діяльності дитини. Але якщо у художника після появи задуму звичайно йде тривалий період його виношування, обмірковування змісту і засобів виконання, то у маленької дитини цей період найчастіше відсутня. Чим менша дитина, тим швидше він приступає до виконання задуманого. Він ще не може передбачити результат роботи і хід її виконання.
Попереднє обмірковування, планування роботи поєднується з процесом виконання. Тому у творчості дітей часті випадки зміни змісту роботи в процесі зображення, включення в малюнок не відносяться до образу деталей.
Старшийий дошкільник здатний до деяких елементів попереднього продумування і змісту, і засобів виконання. Він вже може самостійно вирішити, що він буде малювати або ліпити за своїм вибором або на задану тему, що в темі є головним, з чого треба почати, як розташувати зображуваний предмет. У процесі роботи дитина реалізує цей план, доповнюючи його відповідно до змісту. Ми бачимо, що всі три етапи творчого процесу є і в діяльності дитини, але співвідношення цих етапів інше, ніж у дорослого художника.
Вивченню своєрідності дитячого образотворчого творчості в радянській педагогіці присвячений ряд педагогічних і психологічних досліджень. Визначення дитячої творчості однією з перших дала Е.А. Флерина: «Дитяче образотворче творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку і інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його у зв'язку з накопиченим досвідом і ставленням до зображуваного ».
Подальші дослідження дитячої творчості ще більш уточнили це визначення. Н.П. Сакуліна розглядає образотворчу діяльність дитини як здатність до зображення, тобто умінню правильно намалювати предмет, і здатність створити образ, що показує відношення до нього малює. Ця здатність вираження і є показником дитячого творчого початку. Дослідження останніх років спрямовані на виявлення конкретних показників образного начала в діяльності дошкільника.
Образ, створений дітьми в результаті творчої діяльності, не можна ототожнювати з художнім образом, створеним дорослим, так як глибокого узагальнення вони зробити не можуть. Створені ними образи володіють більшою чи меншою виразністю, залежної від ступеня загального розвитку здібностей і набутих навичок.
Засоби виразності при створенні образу дітьми
У самий ранній період творчості, коли форма зображення буває дуже примітивна, дитина мислить образ живим, конкретним, чинним. Не володіючи в цей період в достатній мірі образотворчими засобами, він висловлює цю дієвість звуками, жестами, рухом. Навіть старші дошкільнята, коли у них є необхідні навички, іноді використовують мову для посилення виразності образу. Тільки поступово під керівництвом педагога дитина опановує образотворчими засобами.
Дослідники дитячого образотворчого творчості - Е.А. Флерина, Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова та інші відзначають, що багато виразні засоби, використовувані художником в живописі та скульптурі, доступні певною мірою дитині дошкільного віку. У дослідженнях, насамперед, підкреслюється, що всі образи, створювані дітьми, в основі мають реальну дійсність. Навіть при створенні фантастичного образу дитина ще більше утверджується в реальності.
До створеному дитиною цілісного образу потрібно ставитися з урахуванням її віку. Маленька дитина не може дати повне зображення предмета (з усіма частинами і деталями в їх співвідношеннях). У перших малюнках, ліпленні часто відсутні найістотніші деталі. Навіть у старшого дошкільника форми предмета і його частин узагальнені (округла, довгаста, без усього розмаїття їх варіантів і дрібних вигинів), але вся конструкція предмета, наявність різноманітних деталей говорить про бажання дитини створити образ, відповідний реальному.
Виразність образу досягаєт...
