гри. Перехід від гри до серйозних занять занадто різкий, між вільною грою і регламентованими шкільними заняттями виходить нічим не заповнених розрив. Тут потрібні перехідні форми »[15]. У таких і виступають дидактичні ігри. Завдання вчителя - зробити плавним, адекватним перехід дітей від ігрової діяльності - до навчальної.
1.2 Виховання особистості - основне завдання школи
Виховання особистості - головна проблема педагогічної теорії і практики. Проте в даний час немає усталеного визначення поняття «особистість». Немає і єдиного визначення поняття «виховання». Деякі дослідники (наприклад, школи Л. І. Новікової [25]) виходять їх того, що особистість - це свідомо відноситься і свідомо взаємодіє з навколишнім світом людина. А виховання вони розглядають як управління розвитком особистості. Це визначення сформулював Х.Й.Лійметс [25, с.23]. У навчальних посібниках з педагогіки наводиться також вже стало хрестоматійним визначення поняття соціалізація, роз'яснення суті співвідношення процесів соціалізації, виховання, саморозвитку особистості. Це допомагає педагогу-практику усвідомити роль витрачених на виховання особистості зусиль, гранучениці можливих впливів вчителя на учня, безумовну важливість особистісної активності людини в її самостроеніі, самостояння [24, с.8].
Нерідко про виховання говорять як про зовнішній пристосуванні людини до соціуму, як про реалізацію глибинних, сутнісних можливостей особистості, що припускає гуманістичний тип взаємин вихователя і вихованця, вчителя і учня. Інакше кажучи, як педагог розуміє своє завдання, так і діє. Для одного робота з дитиною - це процес вирішення незліченної безлічі педагогічних завдань різних типів, класів, рівнів, для іншого - управління розвитком особистості, для третього - повсякденна робота на підтримку (або, навпаки, у протидію) досвіду розвитку підростаючого покоління, організація подій, реалізують намітилися тенденції, для четвертого - вплив, для п'ятого - взаємодія, для шостого - звернення до себе, розвиток своїх здібностей до самовдосконалення, щоб було з чим іти до дитини, і т.д.
Головний сенс позначеної тенденції сьогодні споруджено вже в ранг педагогічної закономірності виховання: виховання дитини як формування в структурі його особистості соціально-психологічних новоутворень здійснюється тільки шляхом активності самої дитини. Звичайно ж, його зусилля повинні відповідати його можливостям, бо він може те, що може. Звідси виховний процес - це постійний рух нагору, постійні нові і все великі зусилля і самого школяра [7, с.159].
Досвідчений педагог знає, що навчальна діяльність може бути нейтральною по відношенню до особистості, може гальмувати її розвиток, а то й зовсім руйнувати. Звичайно ж, навчальна діяльність має і могутнє виховний вплив, але лише за умови, що вона є суб'єктивно значимою для учня. А стати значимою вона може тільки завдяки активності дитини, яка як не можна більше проявляється завдяки грі.
. 3 Передумови виникнення гри. Класифікація ігр
Гра, як іманентний атрибут людського буття, живить і почасти формує всю людську культуру. Кожен з нас, маючи у своїй природі Homo Ludens, легко відгукується на заклик до гри, чекає від неї задоволення і радості, що робить гру екзистенційно орієнтованої на позитивні переживання. Можливо, саме ця характеристика гри обумовлює привабливість ігрових методик, які є досить ефективними особливо в застосуванні до дітей молодшого шкільного віку.
Ще в первісному суспільстві існували гри, зображали війну, полювання, землеробські роботи, переживання дикунів з приводу смерті пораненого товариша. Гра була пов'язана з різними видами мистецтва. Дикуни грали як діти, у гру входили танці, пісні, елементи драматичного та образотворчого мистецтва. Іноді іграм приписували магічні дії. Таким чином, людська гра виникає як діяльність, яка відокремилася від продуктивної трудової діяльності і представляє собою відтворення відносин між людьми [4].
З чим же пов'язане виникнення дитячої гри?
У процесі взаємодії дитини з предметним світом, обов'язково за участю дорослого, не відразу, а на певному етапі розвитку цієї взаємодії виникає справді людська дитяча гра.
«Гра, ігрова діяльність, один з видів діяльності, характерних для тварин і людини» - наголошується в Педагогічної енциклопедії [29]. Спробу систематичного вивчення гри першим зробив в кінці 19 століття німецький учений К. Гросс, який вважав, що в грі відбувається попередження інстинктів до майбутніх умов боротьби за існування (теорія попередження). К. Гросс називає гри початкової школою поведінки. Для нього, хоч би зовнішніми або внутрішніми факторами гри не мотивувалися, сенс їх саме в тому, щоб стати для дітей школою життя. ...
