Позицію К. Гросса продовжив польський педагог, терапевт і письменник Януш Корчак, який вважав, що гра - це можливість відшукати себе в суспільстві, себе в людстві, себе у Всесвіті. В іграх закладена генетика минулого, як і в народній дозвіллі - піснях, танцях, фольклорі.
Гра в будь-яку історичну епоху привертала до себе увагу педагогів. У ній міститься реальна можливість, виховувати і навчати дитину в радості.
Д. Ушинський схилявся до розуміння неосяжних творчих можливостей людини. Він відділяв вчення від гри і вважав його неодмінною обов'язком школяра. «Вчення, засноване тільки на інтересі, не дає зміцніти самовладанню і волі учня, так як не всі у вченні цікаво і прийде багато чого, що треба буде взяти силою волі» [28].
Значення гри у розвитку та вихованні особистості унікально, так як гра дозволяє кожній дитині відчути себе суб'єктом, проявити і розвивати свою особистість. Є підстава говорити про вплив гри на життєве самовизначення школярів, на становлення комунікативної неповторності особистості, емоційної стабільності, здатності включатися в підвищений рольової динамізм сучасного суспільства.
Гра завжди виступає як би в двох часових вимірах: у сьогоденні і майбутньому. З одного боку, вона надає особистості одномоментну радість, служить задоволенню актуальних потреб. З іншого боку, гра спрямована в майбутнє, оскільки в ній або прогнозуються або моделюються життєві ситуації, або закріплюються властивості, якості, вміння, здібності, необхідні особистості для виконання соціальних, професійних, творчих функцій. В.Л.Сухомлінскій писав: «Придивімося уважно, яке місце займає гра в житті дитини ... Для нього гра - це найсерйозніше справу. У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без них немає, і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості »[30, с.138]. В.Л.Сухомлінскій так само зазначав, що «... духовне життя дитини повноцінна лише тоді, коли він живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості» [30, с.141].
Сутність гри полягає в тому, що в ній важливий не результат, а сам процес, процес переживань, пов'язаних з ігровими діями. Ця специфічна особливість гри несе в собі великі виховні можливості, оскільки, керуючи змістом гри, педагог може програмувати певні позитивні почуття граючих дітей.
Гра, як об'єкт вивчення, завжди привертала до себе увагу вчених. Великий внесок у теорію гри внесли Е.А.Покровскій, П.В.Іванова, В.Ф.Кудрявцева, В.Н.Харузіна, А.Н.Соболева, О.І.Капіца, Г.С.Віноградова.
Всі ці дослідження відносяться до ХІХ - першої третини ХХ ст., цінні, перш за все, первозданністю своїх матеріалів, витягнутих з самих глибин народного життя, включали в себе опису тільки тих ігор, які потрапили в поле зору спостерігачів.
Можна сказати, що гра - це метод пізнання дійсності. Він прямує внутрішніми силами і дозволяє дитині в короткі терміни опанувати початковими, але дуже великими основами людської культури. Можливо, гра спокушає дитину своїм незбагненним різноманіттям ситуацій, що вимагають від нього активного прояву індивідуальності, кмітливості, винахідливості, творчості. У грі ефективніше, ніж в інших видах діяльності, розвиваються всі психічні процеси.
Обумовлені грою зміни у психіці дитини настільки істотні, що в психології (Л.С.Виготський, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец та ін.) утвердився погляд на гру, як на провідну діяльність у дошкільний період, а також не зникаючу діяльність у молодший шкільний період.
Л.С.Виготський, розглядаючи роль гри у психічному розвитку дитини, зазначав, що у зв'язку з переходом до школи гра не тільки не зникає, але навпаки, вона просочує собою всю діяльність учня. У шкільному віці, - зазначав він, - гра не вмирає, а проникає щодо дійсності. Вона має своє внутрішнє продовження в шкільному навчанні і праці ... [8, с.86].
Вся дитяча діяльність синкретична, тобто, до певної міри, слитна і нероздільна. Ця єдність виникає завдяки уявній, умовної ситуації, в якій відбувається процес дитячої творчості. У грі синтезується пізнавальна, трудова і творча активність дитини. Будь-яке нове знання чи вміння, спонукає його до дії з ним. Характер цієї дії - ігровий, як найбільш близький і зрозумілий для дітей з їхнього колишнього досвіду.
Деякі психологи вважають, що дитячі ігри не можна вважати творчою діяльністю, так як в них не створюється нічого нового. Це так, якщо підходити до дитячої гри з тими ж мірками, що і до діяльності дорослої людини, тоді термін творчість дійсно недоречний. Але він ви...
