і взаємодії дитини з дорослим. Перший, хто звернув увагу на це, був радянський психолог Л.С. Виготський. Кожна людина в процесі свого розвитку за допомогою спілкування з іншими людьми опановує історично склалися способами організації своєї власної уваги.
Основні види уваги - мимовільне і довільне - тісно взаємопов'язані і деколи переходять один в іншій. Увага дітей перших класів характеризується непроизвольностью; вони ще не можуть керувати своєю увагою і часто виявляються у владі зовнішніх вражень. Проявляється це у швидкій отвлекаемости, неможливості зосередитися на чомусь одному, в частій зміні діяльності. Керівництво педагога повинно бути спрямоване на поступове формування довільного уваги, яку дуже тісно пов'язане з розвитком відповідальності. Це передбачає ретельне виконання будь-якого завдання - як цікавого, так і не дуже цікавого.
Найважливішими характеристиками уваги є стійкість уваги, як здатність до більш тривалого збереженню концентрації, переключення уваги, як здатність швидко орієнтуватися в ситуації і переходити від однієї діяльності до іншої, і розподілений?? е уваги - можливість зосередження одночасно на двох і більшому числі різних об'єктів. Чітко позначається на розвитку уваги роль емоційних чинників (інтересу), розумових і вольових процесів. Всі властивості уваги добре розвиваються в результаті вправ.
Сприйняття у дитини розвинене буквально з перших місяців життя. До початку шкільного навчання дитина зазвичай добре розрізняє кольори і форму предметів (він називає різні геометричні фігури). Дитина добре орієнтується в просторі і правильно використовує різноманіття позначення просторових відносин. Більше важким для дитини є сприйняття часу - орієнтування в часі доби, в оцінці різних проміжків часу. Дитині ще важко уявити собі тривалість якого-небудь справи.
Мислення дитини пов'язане з його знаннями. У дослідженнях, проведених Н. Н. Поддьякова і його співробітниками, виявлені цікаві дані щодо знань, які формуються у дітей в шкільному віці/15. с.109 /. Тут виявляються дві суперечливі тенденції. Перша - в процесі розумової діяльності відбувається розширення обсягу і поглиблення чітких, ясних знань про навколишній світ. Ці стабільні знання становлять ядро ??пізнавальної сфери дитини. Друга - в процесі розумової діяльності виникає і росте коло невизначених, не зовсім ясних знань, що виступають у формі здогадок, припущень, питань. Ці розвиваються знання є потужним стимулятором розумової активності дітей. У ході взаємодії цих тенденцій невизначеність знань зменшується - вони уточнюються, прояснюються і переходять в певні знання. Протягом шкільного віку отримують розвиток і форми розумової діяльності: поняття, судження, умовивід. Розвитку мислення дитини можуть сприяти всі доступні йому види діяльності. При цьому необхідно організувати умови, що сприяють поглибленому пізнанню того чи іншого об'єкта. У дослідженнях НДІ шкільного виховання були здійснені спроби формування в учня початкових форм так званих методологічних знань, в яких одночасно відображені і найбільш істотні відносини предметів, пізнаваних дитиною, і організація його пізнавального досвіду, упорядкування знову засвоюваних знань. Ці методологічні знання відображали в найбільш простій формі взаємозв'язок предметів і явищ, їх рух, зміна і розвиток, можливість їх якісного перетворення. Так, наприклад, у дітей формували знання про те, що предмети і явища слід розглядати не самі по собі, а в зв'язках з іншими предметами. Що характерно для такого пізнання дитиною того чи іншого предмета? Воно передбачає вихід за рамки цього предмета і розгляд його в більш загальній сукупності предметів і явищ. При цьому учень незмінно стикається з іншими маловідомими йому предметами, знання про яких виступають для нього спочатку як невизначені, неясні. Таким чином, заглиблюється процес пізнання предметів і явищ неминуче веде до виникнення і зростання невизначених, невиразність знань. Нагадаємо, що ці знання, які проявляються у формі здогадок, припущень, є важливим стимулом розумової активності дитини. Різні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання розвивають такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
У дитини початкового етапу навчання пам'ять є мимовільної, заснованої на емоціях, інтересі. Тобто дитина легко запам'ятовує те, що його зацікавило. Але механізми пам'яті не вичерпуються мимовільним запам'ятовуванням. До цього етапу життя в психіці з'являється важливе новоутворення - діти опановують власне мнемической діяльністю, в них виникає довільна пам'ять. Високого ступеня розвитку досягає емоційна пам'ять. Але дитина запам'ятовує не взагалі почуття, а почуття до конкретної людини, предмету, тобто його емоційна пам'ять невіддільна від образної, наочною. Цей вид пам'яті дуже розвинений і становить його основу. Її ...
