розвиток проявляється не тільки в значному розширенні та поглибленні кола уявлень, а й у переході від одиничних і конкретних образів до узагальнених уявленням. Коли мова йде про пам'ять дітей і її формуванні, то можна випускати з уваги її особливості, пов'язані з підлогою дитини. Дослідження останніх років свідчать про те, що у хлопчиків і дівчаток швидкість дозрівання різних утворень мозку не збігається, різний і темп розвитку лівого і правого півкуль, які суттєво відрізняються за своїми функціями. Встановлено, зокрема, що у дівчаток значно швидше здійснюється розвиток функцій лівої півкулі, ніж у хлопчиків. Зате у останніх, навпаки, саме права півкуля головного мозку є більш дієвим з зв'язку з більш раннім дозріванням його функцій. Яке відношення це має до пам'яті дітей? В даний час вченими виявлено, що ліва півкуля більшою мірою, ніж праве, відповідально за усвідомлювані довільні акти, словесно-логічну пам'ять, раціональне мислення, позитивні емоції; Права ж півкуля належить лідируюча роль у реалізації мимовільних, інтуїтивних реакцій, ірраціональної розумової діяльності, образної пам'яті, негативних емоцій. Не слід у процесі роботи з учнями ігнорувати відомостей про розподілі ролей між півкулями. Слід розвивати всі види пам'яті, прагнути до навчання запам'ятовування з опорою на розумову діяльність, на розуміння. Освіта понять, на думку вчених, відіграє ключову роль у процесі інтелектуального розвитку, а також має на увазі включення чуттєво-сенсорних вражень, образних уявлень, словесно-мовних (знакових) визначень. Найбільш активне формування понять відбувається в підлітковому віці, але початок цього процесу можна побачити вже в ранньому дитинстві. Наприклад, оволодіння мовою, здатністю до спілкування. Крім того, зображення предметів, явищ повсякденного життя, також свідчить про розвиток понятійного мислення.
Уява дитини, виникнувши на кордоні раннього та дошкільного віку, зазнає серйозні зміни в шкільному віці. Поряд з подальшим розвитком мимовільного уяви з'являється якісно новий тип уяви - довільна уява. Його поява і подальший розвиток психологи пов'язують з виникненням нових, більш складних видів діяльності, зі зміною змісту та форм спілкування дитини з оточуючими, в першу чергу з дорослими. Образам уяви у віці притаманні особлива яскравість, наочність, рухливість і мінливість. Уява часто носить відтворює (репродуктивний) характер. Воно допомагає уявити те, про що говорить педагог, що написано в книзі, чого ще не було в безпосередньому досвіді, пам'яті дитини (події історії і майбутнє, далекі країни, дивовижні, рідкісні тварини, рослини тощо).
Мова найтіснішим чином пов'язана з мисленням дитини, 7-9 років - період надзвичайно інтенсивного її розвитку. Нагадаємо, що в цьому віці провідною діяльністю є гра. У процесі розігрування ситуацій і ролей володіння функціями і формами мови стає для нього дуже важливим. При цьому фізична сторона мовної діяльності відходить на задній план, затуляється завданням засвоєння різноманітних функцій мови і форм їх вираження. Акцент переміщається на семантичну (смислове) сторону мови. Значне розширення кола спілкування дитини веде до розвитку його вільної мови. До моменту вступу до школи він практично опановує всіма сторонами рідної мови: словником, звуковим складом, граматичним ладом. Оволодіння поняттями і їх значеннями дозволяє дитині застосовувати узагальнення в мові і розвиває його мислення.
На сьогоднішній день інтелектуальні здібності як зовнішні прояви інтелекту класифікуються різними авторами по-різному. Один з підходів - поділ на дівергентние і конвергентні. Інший виділяє додатково навченість як інтелектуальну здатність. Конвергентні здатності проявляють себе в процесі знаходження єдино правильного вирішення даної проблеми. Дивергентні здібності дозволяють знаходити кілька рішень, висувати безліч правильних ідей щодо одного і того ж об'єкта.
Обучаемость проявляє себе у здатності засвоєння нових знань і способів діяльності. Учитися характеризується рівнем самостійності дитини при виконанні завдань, а так само застосуванням знань і способів діяльності для виконання аналогічного завдання. Вища ступінь навченості - активна творча самодіяльність суб'єкта. Оцінюючи результативність навченості, необхідно брати до уваги стартовий рівень та індивідуальні особливості інтелектуального розвитку кожної дитини. М.А. Холодна вводить четвертий вид - інтелектуальні стилі. Але даний вид здібностей в ранньому шкільному віці не досить організований, він тільки починає позначатися за умови високого рівня інтелектуального розвитку.
Інтелектуальні здібності знаходять відображення в умінні аналізувати, порівнювати, узагальнювати, зіставляти, синтезувати, проявляються в особливостях розвитку мовлення дитини, уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, мислення. Розвиток інтелектуальних здібностей і ментального досвіду тісно пов'я...
