кладається загальний спосіб розумової діяльності, актуалізуються всі пізнавальні процеси і починає формуватися внутрішній план дій.
Пізнавальний розвиток - головна мета навчальних ігор, але вони впливають на особисту сферу, формування якої завжди включено в контекст певної діяльності. У виховному процесі використовуються дидактичні ігри, основним завданням яких є засвоєння знань про моральні норми і формування моральних уявлень. Розвиток морально-вольових якостей особистості пов'язано, насамперед, з виконанням правил гри. Відбувається засвоєння суспільно схвалюваних форм поведінки, які починають регулювати взаємини дітей в інших ситуаціях.
Беручи участь в іграх, діти вчаться долати сором'язливості і боязкість. У них формуються адекватні міжособистісні відносини, вміння діяти спільно, що характеризуються доброзичливістю, взаємодопомогою.
Виховується чесність, винахідливість, ініціативність, наполегливість, цілеспрямованість. Складаються організаторські та комунікативні вміння.
Одне з важливих утворень формуються в дидактичні?? х іграх, - довільність поведінки.
Вона виникає раніше, ніж довільність психічних процесів, так як має зовні практичний прояв. Отже, її протікання легше контролюється. Довільність поведінки багато в чому визначає довільність психологічних процесів. Особливий вплив на неї чинять забороняють правила. У процесі дидактичної гри здійснюється боротьба мотивів, їх підпорядкованість, особливо в іграх змагального типу, коли дитина хоче виграти, але повинен діяти так, як вимагають правила. Формується структура вольової дії.
Особливе місце дидактичної гри мають у розвитку самосвідомості і самооцінки. Ігри з пальчиками формують уявлення про власне тіло, з дидактичними іграшками - дозволяють побачити результат своїх дій (зібрав пірамідку і т.д.), відокремити дії від предмета, а себе від своїх дій.
На основі усвідомлення результату складається гордість за власні досягнення raquo ;. Подібні ігри побудовані так, що дозволяють дитині самостійно зрозуміти: досягнута мета чи ні, наскільки ефективною була діяльність. На цій основі формується самооцінка і самоконтроль.
Спочатку останній носить предметний характер: якщо неправильно вибрав матрьошку вона не поміщається в іншу. Пізніше виникає самоконтроль за правилами і діями.
Таким чином, забезпечується становлення найважливіших особистісних утворень: засвоєння норм і правил поведінки, підпорядкування мотивів, довільність поведінки, самооцінка.
1.2 Поняття комунікативні універсальні навчальні дії в психолого-педагогічній літературі
При вивченні природи комунікативних універсальних навчальних дій, необхідно мати уявлення про такі основні поняття, як комунікація raquo ;, комунікативна компетентність raquo ;, спілкування raquo ;, які взаємопов'язані між собою.
Деякі автори ототожнюють поняття спілкування і комунікація raquo ;, розуміючи під ними процес передачі і прийому інформації, усвідомлену і неусвідомлену зв'язок .
Однак більшість вчених, які досліджують міжособистісні відносини, розрізняють поняття спілкування і комунікація .
Психологічний словник визначає поняття комунікація як взаємодія двох або більше людей, що складається в обміні між ними інформацією пізнавального або афективно-оцінного характер. Отже, це передбачає повідомлення партнерами один одному якогось певного обсягу нової інформації та достатньої мотивації, що є необхідною умовою здійснення комунікативного акту. Комунікація - в перекладі з латині означає загальне, поділюване з усіма" . Якщо не досягається взаєморозуміння, то комунікація не відбулася. Щоб переконатися в успіху комунікації, необхідно мати зворотний зв'язок про те, як люди вас зрозуміли, як вони сприймають вас.
С.Л. Рубінштейн розглядає комунікацію як складний багатоплановий процес встановлення і розвитку контактів між людьми, породжуваний потребами в спільній діяльності і включає в себе обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини.
А.А. Бодальов розуміє під комунікацією інформаційний зв'язок суб'єкта з тим чи іншим об'єктом - людиною, твариною, машиною. Вона виражається в тому, що суб'єкт передає якусь інформацію (знання, ідеї, ділові повідомлення, фактичні відомості, вказівки тощо), яку одержувач повинен прийняти, зрозуміти, добре засвоїти і відповідно до цього поступати. У спілкуванні інформація циркулює між партнерами, оскільки обидва вони одно активні, і інформація збільшується, збагачується; при цьому в процесі і в результаті спілкування відбувається перетворення стану одного партнера в стан іншої.
...
