нь будь-якої діяльності - виконавський. При читанні учень виробляє смислове обробку тексту, використовуючи різні дії: розмічає тексти, підкреслює важливі думки, об'єднує їх; розставляє емоційні акценти, визначає особистісне ставлення до подій, героям, осмислює і вирішує, в чому ж сенс подій і вчинків, або виділяє шляхом аналізу головну думку в науково-популярній статті. Результатом, продуктом дій з текстом стає розуміння його сенсу.
Читання і слухання можуть здійснюватися з різною метою. Так, наприклад, детальне знайомство зі змістом тексту і прагнення докладно і повно вивчити інформацію потребують вивчаючого читання, рівномірно-уважного, як назвав його відомий психолог Л.Шварц. Воно вимагає 100% -ного розуміння читається тексту. Якщо читаючий ставить перед собою мету знайти відповідь на якесь питання, він користується пошуковим читанням.
Смислове сприйняття тексту також неоднозначно. Психолінгвісти розрізняють чотири етапи. Перший - смислове прогнозування (вгадування подальших частин); другий - «вербальне звірення», тобто впізнання графічних образів (розділових знаків, шрифту, граматичної форми, а на рівні початку читання - букв), вміння диференціювати графічні форми. Головне вміння - ділити тексти на синтагми словосполучення і так далі, тобто розчленовування мовного потоку (у першому кл?? ссе виділення пропозицій, слів, поєднань). Третій етап - визначення смислових зв'язків. Цей етап залежить від наявності в особистому досвіді дитини асоціацій, понять. Останній етап - результат всієї виконаної смисловий роботи; він покаже, як зрозумів читаючий підтекст, яке відношення у нього викликали вчинки героїв, порушена чи його емоційна сфера, тобто читач формулює свої думки, переводячи авторський код на особистісний, висловлює думки своїми словами.
Зріле читання характеризується розумінням, адекватним авторському задуму; у юного читача авторська позиція, задум може частково не збігатися з його баченням і оцінкою образно-емоційного змісту твору.
Механізми осмислення тексту описані психологами А. А. Смирнова, А.Н.Соколовим, Н.І.Жінкіним. Воно відбувається трьома шляхами: 1) розчленування матеріалу на теми, угруповання тексту за змістом; 2) виділення смислових опорних пунктів (пропозицій, частин тексту, слів), 3) заміна тексту якими-небудь наочними образами - схематичним малюнком, знаком, графічною моделлю, словами-еквівалентами. Відбувається фіксування тексту по «вехам», як кажуть психологи, які допомагають запам'ятати, зрозуміти і відтворити текст. Ви знаєте, що дорослі люди, читаючи текст, завжди роблять у ньому різного роду позначки, підкреслення, ставлять свої значки, наголошуючи на тому, що дуже важливо, що потрібно запам'ятати або обміркувати, подивитися в словник. Так само повинні поступати і діти. І багато з них обробляють текст подібним чином.
Отже, ми розглянули, як відбувається розвиток читання як суб'єкта мовленнєвої діяльності. Для читання вголос необхідно, щоб було розвинене слухове і зорове сприйняття звуків, слів, сполучень слів, пропозицій, невеликого закінченого тексту. Звичайно, важлива і розвинена пам'ять (довготривала і короткострокова) і, головне, мислення, яке необхідно для розуміння предметного, фактичного змісту тексту, його підтексту і сенсу, а, отже, в художньому тексті - це розуміння образного, емоційного і логічного змісту, а при читанні науково-популярних текстів - осмислення логічних зв'язків, змісту та основної думки. І та і інша форми читання вимагають розвиненого уваги.
Т.Г.Егоров в роботі «Нариси психології навчання дітей читанню» (1953) розглядає читання як діяльність, що складається з трьох взаємопов'язаних дій: сприйняття буквених знаків, озвучування (вимови) того, що ними позначено, і осмислення прочитаного. У маленької дитини, яка тільки вчиться читати, ці дії протікають послідовно. Однак у міру накопичення досвіду читання тексту ці компоненти синтезуються. Т.Г.Егоров пише: «Чим більш гнучкими синтез між процесами осмислювання і тим, що називається навичкою в читанні, тим досконаліше протікає читання, тим воно точніше і виразніше» [14, C. 16].
Як випливає з наведеного висловлювання, дослідник техніку читання (те, що в читанні називають навичкою, тобто механізмом сприйняття і озвучування) не протиставляє осмисленню читаного. Щоб читання відбулося, всі три дії повинні бути вчинені одночасно.
Читання як засіб розвитку та корекції
Ідея виліковувати (коректувати) настрій і емоційний стан за допомогою книг може бути простежено в історії з часу виникнення перших бібліотек Греції. Починаючи з Платона і далі, люди пропонували для цього такий чудовий засіб, як книги. «Вперше Аристотель звернув увагу на своєрідність переживань при сприйнятті трагедії і назвав його словом« катарсис ». Він не дав достатньо ясного визначення ць...
