езультати. Єдність і взаємозв'язок всіх компонентів системи методичної роботи ведуть до підвищення цілісності, а значить і до зростання результативності методичної роботи. Ослаблення ж уваги до будь-якого з компонентів або до встановлення зв'язків між ними, їх непокору головним цілям неминуче веде до зниження якості, втрати ефективності, перевантаженню, негативному відношенню частини педагогів до самоосвіти та підвищення професійної майстерності та інших небажаних наслідків [8].
Методична робота в освітньому закладі займає особливе місце в системі управління, тісно пов'язана з його основними завданнями та функціями.
Таким чином, методична робота може істотно впливати на якість і ефективність навчання і виховання, на кінцеві результати р?? боти освітньої установи, тому цілком правомірно розглядати її як важливий фактор управління.
Методична робота - важливий аспект підвищення кваліфікації, який забезпечує безперервність післядипломної педагогічної освіти, взаємозв'язок спадкоємність самоосвіти, курсової підготовки та міжкурсової роботи.
Метою методичної роботи є вдосконалення професійних знань і умінь педагогів, розвиток їх творчого потенціалу і, в кінцевому рахунку - підвищення ефективності та якості педагогічного процесу [4].
Через методичну роботу здійснюється підготовка педагогів до впровадження нового змісту освіти, оволодіння інноваціями і прогресивними педагогічними технологіями.
Головне в методичній роботі - надання реальної, дієвої допомоги педагогу.
Методична робота являє собою процес вдосконалення професійної майстерності в міжкурсовий період та розвитку особистості педагогів шляхом самоосвіти та участі в колективних формах навчання: методичних об'єднаннях, семінарах, проблемних групах, дослідницько-експериментальній роботі та ін.
Основні завдання методичної роботи [39]:
· Забезпечення оперативного інформування педагогів про новий зміст освіти, інноваційних освітніх і виховних технологіях, передовому вітчизняному та зарубіжному досвіді, досягненнях психолого-педагогічних наук з метою впровадження в практику своєї роботи.
· Систематичне, всебічне вивчення й аналіз педагогічної діяльності на основі діагностики.
· Стимулювання та розвиток творчого дослідницького підходу до навчально-виховному процесу, забезпечення постійного зростання професійної майстерності через колективну та індивідуальну діяльність.
· Виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду у навчальному закладі.
· Організаційно-методичне забезпечення атестації педагогічних кадрів.
1.2 Методи і форми методичної роботи
Розрізняють дві взаємодоповнюючі форми методичної роботи в навчальних закладах системи СПО - колективну й індивідуальну. Кожна з них має своє чітко визначене функціональне призначення і ясно виражені цілі [7].
Колективна методична робота, насамперед, виражається в активній участі членів педагогічного колективу у роботі педагогічної ради - вищого органу навчального закладу. До колективних видах методичної діяльності відноситься також участь у роботі методичних комісій, в інструкційно-методичних нарадах, педагогічних читаннях, науково-практичних конференціях, семінарах-практикумах.
Педагогічна рада за Статутом навчального закладу має право вирішувати всі питання життя коледжу, але - стосовно до методичної діяльності - це, насамперед, питання, пов'язані з постановкою навчально-виховного процесу [9]. Підкреслимо: мірилом і кінцевою метою всієї діяльності педради є підвищення зростання педагогічної майстерності: і поліпшення ефективності педагогічної діяльності.
Це ж мети присвячені і питання, що розглядаються на об'єднаннях викладачів і майстрів, які традиційно називаються, предметно-циклової комісії (ПЦК). Займаючись приватними проблемами, пов'язаними з розробкою конкретної діяльності майстрів і викладачів, ПЦК в основному охоплює всі напрямки в своїй роботі [42]:
) вивчення та розробка навчально-методичної документації;
) підвищення якості навчально-виховної роботи;
З) підвищення педагогічної кваліфікації майстрів та викладачів.
Перший напрямок охоплює:
· вивчення нової навчально-програмної документації та корективи діючої робочої програми (при необхідності);
· розгляд авторських програм навчання;
· обговорення переліків навчально-виробничих робіт за спеціальностями;
· обговорення пе...
