истості можливо, за її діяльну участь в деятельности [19].
Практично будь-яка діяльність має моральну забарвлення, вважає Дробницкий О.Г., в тому числі і навчальна, яка, на думку психологів, володіє великими виховними можливостями. (Божович Л.І.)
Для молодшого школяра це особливо важливо, оскільки навчальна діяльність виступає як ведуча. У цьому віці навчальна діяльність надає найбільшу увагу на розвиток школяра, визначає поява багатьох новоутворень (Божович Л.І., Коннікова Т.Є.). Причому в ньому розвиваються як розумові здібності, а й моральна сфера особистості [5].
У результаті регламентованого характеру процесу, обов'язкового систематичного виконання навчальних доручень у молодшого школяра складаються моральні знання, характерні?? ля навчальної діяльності, моральні відносини.
Навчальна діяльність, будучи в молодшому шкільному віці провідною, забезпечує засвоєння знань, в певній системі, створює можливості для оволодіння учнями прийомами, способами вирішення різних розумових і моральних завдань.
Моральність - один з основних способів нормативної регуляції дій людини в суспільстві.
Сутність соціального аспекту морального виховання визначається, насамперед, особливістю розвитку сучасної епохи, перетвореннями в нашому суспільстві, що відбуваються на принципово нових засадах.
Вірно судити про мораль можна не тільки по його ідеалам, але і по затвердимось у ньому домінуючим типам морального значимого способу дій.
Моральне виховання особистості - складний і багатогранний процес, якого виховні та соціальні явища. Однак процес морального виховання певною мірою автономний. На цю його специфіку свого часу вказував А.С. Макаренко [8].
Точки зору педагогічної теорії процес морального виховання в школі являє собою сукупність цілеспрямованих і послідовних дій учнівського та педагогічного колективів. Під поняттям педагогічні дії подразумеваются впливу, організовувані і одержувані учнем і колективом у процесі навчально-виховної роботи. Всі ці впливи, а також їх результати, що відбиваються у поглядах і поведінці, взаємопов'язані і виступають в сукупності, що забезпечує, як і безпосереднє, і опосредственное вплив на особистість школяра. Тому найважливішими компонентами структури процесу виховання, як вказує А.Н. Леонтьєв, є процеси, що йдуть як би назустріч один одному. Один з них, - підкреслює він, - є процес впливу об'єкта на живу систему, інший - активність самої системи по відношенню до впливу об'єктів [13].
Якісна сторона педагогічних дій у процесі морального виховання виражається в їх силі і стійкості, а якісна сторона змін в зовнішності і характері особистості проявляється в ступені її переконаності, яка реалізується в різних видах діяльності, формах ставлення та поведінки.
Специфічною особливістю процесу морального виховання слід вважати те, що він тривалий і безперервний, а результати його відстрочені в часі.
Суттєвою ознакою процесу морального виховання є його концентричне побудова: рішення виховних завдань починається з елементарного рівня і закінчується вищим. Для досягнення цілей, як правило, використовують усі усложняющиеся види діяльності. Цей принцип реалізується з урахуванням вікових особливостей учнів.
Процес морального виховання динамічний і творчий: вчителі постійно вносять до нього свої корективи, спрямовані на його вдосконалення, ефективність процесу виховання, як казала Н.К. Крупської, залежить від знання кожним викладачем того живого матеріалу, з яким він має справу; він повинен знати, що йому необхідно уважно вивчати цього учня і знати його близько .
Всі фактори, що обумовлюють моральне становлення, і розвиток особистості школяра, можна розділити на три групи: природні та біологічні, соціальні та педагогічні. У взаємодії з середовищем і цілеспрямованими впливами школяр социализируются, здобувають необхідний досвід моральної поведінки.
У взаємодії з середовищем і цілеспрямованими виховними впливами школяр здобуває необхідний досвід суспільної поведінки.
Однак, незважаючи на те, що на моральне формування особистості впливають багато соціальні умови і біологічні фактори, слід зазначити, що вирішальну роль у цьому процесі відіграють педагогічні, оскільки вони найбільш керовані. Таке значення педагогічного впливу надається ще й тому, що вони більш цілеспрямовано на вироблення певного роду відносин.
З цього випливає, що суть морально вихованої особистості полягає не тільки в засвоєних її знаннях, ідеях, досвіді суспільної поведінки, але і в сукупності вироблених особистістю відносин до навколишньої дійсності. При організації процесу морального ви...
